Definitionen af intellektuelle følelser er forbundet med kognitionsprocessen, de opstår i læringsprocessen eller videnskabelig og kreativ aktivitet. Enhver opdagelse af videnskab og teknologi er ledsaget af intellektuelle følelser. Selv Vladimir Ilyich Lenin bemærkede, at processen med at søge efter sandhed er umulig uden menneskelige følelser. Det kan ikke nægtes, at sanserne spiller en primær rolle i menneskets undersøgelse af miljøet. Ikke underligt, at mange videnskabsmænd, når de blev spurgt, hvordan de formåede at opnå succes inden for deres vidensfelt, svarede uden skyggen af tvivl, at videnskabelig viden ikke kun er arbejde og stress, men også en stor passion for arbejde.
Hvad er meningen med intellektuelle følelser?
Essensen af disse følelser er at udtrykke en persons holdning til kognitionsprocessen. Psykologer siger, at tanker og følelser er tæt forbundet med hinanden, udvikler sig i et kompleks. Formålet med de intellektuelle sanser er at stimulere og regulere en persons mentale aktivitet. En persons kognitive aktivitet bør give anledning til følelsesmæssig feedback, oplevelser, som vil være grundlaget for evaluering af resultaterne og selve kognitionsprocessen. Den mest almindeligt anvendte metode til at udvikle sådanne følelser er gennem tankespil.
De mest almindelige følelser er overraskelse, nysgerrighed, tvivl, trang til sandhed og så videre. Forholdet mellem kognitiv aktivitet og følelser bevises af et enkelt eksempel på intellektuelle følelser: Når vi oplever overraskelse, forsøger vi for enhver pris at løse den modsætning, der er opstået, situationen, der blev efterfulgt af en følelse af overraskelse.
Einstein sagde, at den mest levende og smukke følelse er følelsen af et uløst mysterium. Det er disse følelser, der er grundlaget for enhver sand viden. Det er i processen med viden og forskning, at en person søger sandheden, fremsætter hypoteser, tilbageviser antagelser og leder efter de bedste måder at udvikle og løse problemer på. Hver person i sine forhåbninger kan fare vild og komme tilbage på rette spor.
Søgen efter sandhed kan ofte være ledsaget af tvivl, når der i en persons sind er flere måder at løse et problem på på én gang, som konkurrerer med hinanden. Erkendelsesprocessen ender oftest med en følelse af tillid til rigtigheden af løsningen på problemet.
I realiseringen af kreativt potentiale har en person æstetiske følelser, som er karakteriseret ved at vise noget smukt eller frygteligt, tragisk eller lykkeligt, elegant eller uhøfligt i kunsten. Hver følelse er ledsagetevaluering. Æstetiske følelser er et produkt af menneskets kulturelle udvikling. Udviklingsniveauet og rigdommen af disse følelser er en altafgørende indikator for en persons orientering og sociale modenhed.
Kognitiv aktivitet er baseret på følgende typer følelser: moralsk, æstetisk og intellektuel. Højere følelser afspejler stabilitet og indebærer ikke blind overholdelse af øjeblikkelige ønsker og midlertidige følelsesmæssige oplevelser. Dette er essensen af den menneskelige natur, som adskiller os fra dyr, fordi de ikke har sådanne følelser.
Metoder til moralsk opdragelse
Opdragelsen og dannelsen af barnets personlighed udføres i tæt sammenhæng med det eksisterende samfunds principper og idealer. Metoder til moralsk opdragelse er metoder til pædagogisk indflydelse, der er baseret på disse samfundsmæssige mål og idealer. Den mest populære metode er tankespil.
Pædagogens opgave er at lægge grundlaget for humanisme for barnet fra barnsben, hvorfor undervisningsmetoderne bør tage udgangspunkt i menneskelighed. For eksempel involverer opdragelsen af kollektivisme hos et barn at organisere barnets daglige tidsfordriv på en sådan måde, at det udvikler den yngre generations lyst og evne til at arbejde sammen, for at tage hensyn til andre børns ønsker og følelser. Leg sammen, pas på forældre og venner, arbejd sammen og så videre. Eller opdragelsen af kærligheden til fædrelandet er baseret på at indgyde barnet en følelse af patriotisme, forbinde den omgivende virkelighed medpædagogisk arbejde.
Forme et barns personlighed
Hovedrollen i processen med børns kognitive aktivitet spilles af motiver, der tilskynder barnet til at handle i overensstemmelse med den accepterede adfærdsmodel. Disse motiver skal være moralske. For eksempel ønsket om at hjælpe en nabo i en svær situation, at hjælpe de ældre og stille op for de yngre. Deres grundlag er altruisme, den umotiverede udførelse af visse handlinger, uden gavn for sig selv. Motiver kan også være egoistiske, såsom at prøve at skaffe det bedste legetøj til sig selv, kun tilbyde hjælp mod en vis belønning, blive venner med stærkere jævnaldrende på bekostning af de svage, og så videre. Og hvis små børn i førskolealderen stadig er dårligt klar over, hvad der sker, og det er for tidligt at tale om moralsk uddannelse, så fra folkeskolealderen indikerer motiverne for adfærd og handlinger et vist niveau af opdragelse og moralsk orientering af individuel.
Hvad er intellektuelle fornemmelser?
Denne type følelser har et betydeligt antal variationer. Intellektuelle følelser omfatter: en følelse af klarhed eller tvivl, overraskelse, forvirring, formodninger og selvtillid.
Følelse af klarhed
Sådan en intellektuel følelse som en følelse af klarhed, oplever en person i det øjeblik, hvor begreber og domme præsenteres for os klart og ikke ledsages af tvivl. Hver person føler sig utilpas og rastløs, når tankerne svæver i hans hovedom viden om et bestemt fænomen, bliver de forvirrede og lægger ikke op til ét specifikt billede. Og samtidig oplever en person en behagelig følelse af tilfredshed, når tankerne i hovedet er ordnede, frie og har deres egen logiske sekvens. Lad denne logik kun være klar for os, det vigtigste er, at man føler lethed ved at tænke og ro.
Følelse af overraskelse
Når vi beskæftiger os med de fænomener og begivenheder, der er nye og ukendte for os, og hvis der sker noget, som endnu ikke giver efter for vores sind, oplever vi en følelse af dyb overraskelse. Hvis vi taler om processen med erkendelse, så er overraskelse en behagelig følelse, der er glad i naturen. Descartes bemærkede, at når en person følger begivenheder, oplever han glæde ved, at nye og uudforskede fænomener vækker en følelse af glæde hos en person. Dette er intellektuel glæde. Erkendelsesprocessen er jo kun forude. En persons intellektuelle følelser får os til at starte kognitiv aktivitet.
Føler mig forvirret
Ofte i processen med erkendelse af et fænomen på bestemte stadier, støder en person på vanskeligheder, når de opnåede fakta ikke passer ind i de allerede kendte og etablerede forbindelser. Følelsen af forvirring stimulerer interessen for den videre forskning, er en kilde til begejstring.
Gæt
I processen med kognitiv aktivitet støder vi ofte på sådan en følelse som gæt. Når det undersøgesfænomener er endnu ikke fuldt ud undersøgt, men den opnåede viden er allerede nok til at gøre antagelser om yderligere viden. Psykologer forbinder følelsen af formodninger med stadiet, hvor man bygger hypoteser i forskningsaktiviteter.
Føler mig selvsikker
Forekommer sædvanligvis ved færdiggørelsen af kognitiv aktivitet, hvor rigtigheden af de opnåede resultater er hævet over tvivl. Og forbindelserne mellem elementerne i det undersøgte fænomen er logiske, begrundede og bekræftede ikke kun af formodninger, men også af virkelige tilfælde fra praksis.
Følelse af tvivl
Følelsen, der kun opstår, når antagelser konkurrerer med de resulterende legitime modsætninger. Disse følelser tilskynder til energisk forskningsaktivitet og en omfattende verifikation af de fakta, der studeres. Som Pavlov sagde, for at resultaterne af videnskabelig aktivitet skal være frugtbare, må man konstant kontrollere sig selv og tvivle på de opnåede fakta.
Man kan ofte høre, at der ikke er plads til følelser i videnskaben, men det er grundlæggende forkert. En person, hvis forskningsaktivitet er ledsaget af dybe intellektuelle erfaringer, opnår meget større resultater, fordi han "brænder" med sit arbejde og lægger al sin styrke i det.
