I enhver person er der et ønske om viden. Den vågner, så snart vi står over for en situation, som vi ikke har nok information til at løse eller forklare. Dette ses især tydeligt i eksemplet med førskolebørn, som bombarderer deres forældre med mange spørgsmål, udforsker verden omkring dem. Derefter går børnene i skole, hvor viden gives færdigt, og kreativ aktivitet erstattes af kedeligt proppe. Denne situation kan ændres, hvis læreren regelmæssigt bruger metoden med problematiske spørgsmål i lektionerne.
Hvad er problembaseret læring?
I 1895 åbnede den amerikanske psykolog J. Dewey en usædvanlig eksperimentel skole i Chicago. I den blev uddannelse bygget under hensyntagen til elevernes interesser på grundlag af et vejledende program, der kunne ændres. Læreren, der så børnene, kastede dem med interessante problemer, som eleverne kunne løse.skulle have været på egen hånd. Dewey mente, at kun på denne måde, gennem at overvinde vanskeligheder, udvikles tænkning.
På dette grundlag, i 20-30'erne. I det 20. århundrede udviklede man metoder til problembaseret læring, som blev omsat i praksis både i udlandet og i USSR ("komplekser-projekter"). Deres essens var at modellere en forskning, kreativ proces, som et resultat af hvilken elever selvstændigt "opdagede" viden.
Det blev dog klart, at metoden har ulemper. Hvis læreren følger skolebørns interesser, fører dette til fragmentering af deres viden, mangel på konsistens i undervisningen. Derudover kan den problematiske metode ikke anvendes på stadiet med konsolidering af det lærte, i dannelsen af bæredygtige færdigheder. De fleste af pilotskolerne lukkede til sidst.
I dag introducerer børnehaver, skoler, tekniske skoler og institutter igen aktivt problembaserede læringsteknologier. Dette skyldes efterspørgslen fra samfundet, som kræver kreative, proaktive individer, der er i stand til selvstændig tænkning. Men andre metoder bliver ikke fejet til side.
Så Melnikova E. L. insisterer på, at problemspørgsmål er en måde at lære ny information på. Det er mere hensigtsmæssigt at udvikle praktiske færdigheder gennem øvelser, som alle kender. Valget af emner til studiet er heller ikke prisgivet de studerende. Lærere arbejder gennem forhåndsgodkendte programmer, der giver en ensartet præsentation af materialet.
Problem problem: definition
Børn er mere tilbøjelige end voksne til at opleveukendte fænomener omkring ham. Dette er udgangspunktet for læring. Rubinstein sagde, at man kan tale om begyndelsen af mental aktivitet, når en person har spørgsmål. De kan opdeles i informative og problematiske.
De førstnævnte kræver reproduktion eller praktisk anvendelse af allerede indlært materiale ("Hvad er 2 + 2?"). Problematiske spørgsmål er en form for vurdering, der involverer tilstedeværelsen af ukendt information eller et handlingsforløb, som kan opdages gennem mental indsats ("Hvis du løser eksemplet 8 + 23 korrekt, vil det være 30 eller 14?"). Det er ikke givet et klar svar.
Skelne mellem begreber
Problemspørgsmål er det førende element i problembaseret læringsteknologi. Skolebørn står over for en vanskelighed, som de ikke kan overvinde, fordi de mangler viden og erfaring. Problemstillingen er formuleret som et spørgsmål, der søges svar på.
Læreren, for at aktivere elevernes mentale aktivitet, tyr til særlige metoder. Den mest almindelige af disse er skabelsen af en problemsituation. Læreren giver en opgave, hvor eleverne er opmærksomme på modsætningen mellem deres behov for at finde den rigtige løsning og den tilgængelige viden. Så 2. klasses elever opfordres til at fremhæve roden i ordet "støvsuger". Efter at have udtrykt forskellige meninger stilles der et problematisk spørgsmål ("Kan ord have flere rødder?").
Modsigelsen under undersøgelse kan også formuleres som et problematisk problem. Hun erbestår af en tilstand, hvor kendte parametre er angivet, samt et spørgsmål. For eksempel: "Bævere skærper hårde træstammer med tænderne hele livet. Hvorfor slides deres tænder ikke, bliver ikke matte og bevarer deres oprindelige størrelse?" Den problematiske problemstilling kan således fungere som en selvstændig enhed, eller være en del af opgaven. I sidstnævnte tilfælde er svarsøgefeltet begrænset på forhånd.
Kenskaber
I klasseværelset interviewer læreren konstant elever. Det er dog ikke alle hans spørgsmål, der er problematiske. Dette får os til at beskrive kendetegnene ved det undersøgte koncept. Disse omfatter:
- Den logiske forbindelse mellem allerede kendt materiale og den information, du leder efter.
- At have en kognitiv vanskelighed.
- Mangel på viden og færdigheder til rådighed for skolebørn til at løse problemet.
For bedre at forstå forskellen, overvej to spørgsmål relateret til solsystemet. Antag, at børnene allerede har studeret dens struktur. I dette tilfælde er spørgsmålet: "Hvilken kosmisk krop er Solen?" - kan ikke kaldes et problem. Skolebørn kender svaret på det, de behøver ikke lede efter ny information. Det er nok at vende tilbage til din hukommelse.
Lad os analysere spørgsmålet: "Hvad vil der ske med Jorden og andre planeter, hvis Solen forsvinder?" Børn, baseret på eksisterende viden, kan fremsætte antagelser om planeternes fremmarch i det ydre rum, hurtig afkøling, uigennemtrængeligt mørke. Dette kræver dog aktiv mental aktivitet. Eleverne er opmærksomme på solens opbygningsystemer, men de har ikke nok information om Solens betydning og dens forhold til planeterne. Således kan vi tale om eksistensen af et problematisk problem. En analyse af en imaginær situation vil lære børn at arbejde med information, identificere mønstre og drage deres egne konklusioner.
Fordele og ulemper
Problemløsning bidrager til:
- udvikle mentale operationer og kognitiv aktivitet hos elever;
- stærk assimilering af viden;
- dannelse af selvstændig kreativ tænkning;
- blive bekendt med forskningsmetoder;
- udvikling af elevers logiske evner, samt evnen til at dykke ned i fænomenernes essens;
- dyrke en bevidst og interesseret holdning til læring;
- orientering mod integreret brug af erhvervet viden.
Alle disse egenskaber er særligt vigtige i den faglige uddannelse af unge specialister. Af stor betydning i den moderne verden er brugen af problematiske undervisningsmetoder i processen med specialisering, når et skolebarn eller studerende dybere ind i studiet af et specifikt snævert vidensfelt. Det er nødvendigt at uddanne fagfolk, der kan tænke, lede efter og opdage nye tilgange og løsninger.
Det er dog meget svært at danne kognitiv uafhængighed hos elever, der er vant til reproduktive undervisningsmetoder. Derfor er det nødvendigt at bruge problemspørgsmål på alle uddannelsestrin, startende med børnehaven.
Ulempene ved metoden bør ikke overses. Her er en liste over dem:
- Mængden af lærerens arbejde øges markant, fordi det ikke er let at udvikle problematiske spørgsmål.
- Ikke alt materiale kan leveres på denne måde.
- Problembaseret læring involverer ikke udvikling af færdigheder.
- Væsentligt mere tidskrævende, da eleverne har brug for tid til at finde en løsning.
Krav til problematiske problemer
Læreren arbejder med specifikke elever og skal tage hensyn til deres egenskaber. Uden dette er det umuligt at tale om den vellykkede brug af metoden med problematiske spørgsmål i klasseværelset. De skal opfylde kravene nedenfor:
- Tilgængelighed. Eleverne skal forstå ordlyden af spørgsmålet, de anvendte udtryk.
- Gennemførlighed. Hvis de fleste elever ikke er i stand til at finde en løsning på problemet på egen hånd, går hele udviklingseffekten tabt.
- Rente. Motivation af børn er en vigtig betingelse. Det forstærkes i høj grad af opgavens underholdende form, som giver anledning til søgen efter et svar på et problematisk spørgsmål ("Hvis i 1945 lederen blev valgt i USSR, ville Stalin tage denne plads?").
- Naturlig. Eleverne bør bringes til problemet gradvist, så de ikke føler pres fra læreren.
Klassificering
Makhmutov M. I. identificerede følgende typer problematiske problemer:
- udforsker fokus for opmærksomhed;
- testing af styrken af eksisterende viden;
- undervisning af elever i at sammenligne fænomener og objekter;
- hjælper med at udvælge fakta, der beviser dette eller hinterklæring;
- rettet mod at identificere forbindelser og mønstre;
- undervisning i søgning og generalisering af fakta;
- afslører årsagen til begivenheden og dens betydning;
- opkaldt for at bekræfte reglen;
- formative overbevisninger og selvplejende færdigheder.
Struktur af problemaktivitetsorganisation
For at lektionen skal være frugtbar, skal læreren sørge for følgende trin:
- Opdatering af viden. Studerende genopfrisker deres hukommelse om det studerede materiale, på grundlag af hvilket de vil løse problemet. Dette kan gøres i form af en undersøgelse, samtale, skriveopgave eller spil.
- Lærer skaber en problemsituation. Børn deltager i aktiviteter, der bringer dem til bevidsthed om modsigelsen.
- Fremkomsten af en følelsesmæssig reaktion. Formålet med problematiske spørgsmål er at aktivere elevernes mentale aktivitet. Udløseren for dette er en følelsesmæssig reaktion - overraskelse eller skuffelse på grund af manglende evne til at løse problemet.
- Bevidsthed om essensen af modsigelsen under den kollektive diskussion.
- Formulering af et problematisk spørgsmål.
- At få hypoteser, finde løsninger.
Teknikker til at stille problemspørgsmål
Særlig dygtighed og kreativitet kræves af læreren for at gøre researchtimerne livlige og lyse. Hvilke problematiske spørgsmål kan anvendes i dette tilfælde, overvejede vi. Lad os tale om, hvordan man starter en lektion og vækker interesse blandt eleverne. Følgende metoder bruges til dette:
- Problemet er udtrykt af læreren i færdig form.
- Børn får at vide forskellige synspunkter på et eller andet emne og inviteres til at træffe deres eget valg ("Er Nicholas II en blodig tsar eller en helgen, der døde en martyrs død?").
- Elever tilbydes at forklare livsfænomener fra et videnskabeligt synspunkt ("Hvorfor forsøger de at grave brønde om vinteren?").
- pr. dag?").
- Eleverne udfører en opgave og står over for et problem, der forhindrer dem i at finde den rigtige løsning ("Læg vægt på ordene: stege, slot, bomuld, parfume, krus").
- Børn arbejder med materialet i lærebogen. Læreren stiller dem et spørgsmål om emnet, som de selvstændigt skal finde svaret på ("Billedet viser horisonten. Er det muligt at nå det?").
- Elever tilbydes at anvende det undersøgte materiale til at løse et praktisk problem ("Hvad kan et hjemmebarometer være lavet af?").
- Læreren giver et hverdagseksempel, der modsiger kendte videnskabelige data ("Hvorfor kaster selve tændstikken en skygge, men lyset på den gør det ikke?").
- Børn får at vide en usædvanlig kendsgerning relateret til emnet. De skal afgøre, om dette rent faktisk kunne ske? ("Tror du på, at et æg kan flyde i et glas og ikke synke?").
- Læreren stiller spørgsmåletsvaret kan findes, hvis eleverne lytter nøje til hans forklaringer.
Find en løsning: Metode
For at børn selv kan finde svaret på et problematisk spørgsmål, skal læreren organisere deres arbejde ordentligt. Den fremhæver følgende trin:
- Kendskab til problemet. Elever adskiller kendte data fra ukendte data, specifikke opgaver er sat.
- Løser et problematisk problem. På dette stadium er det muligt at bruge forskellige metoder. I nogle tilfælde er samlingen af hypoteser, der skrives på tavlen uden evaluering og kritik, mere velegnet. I en anden situation kan du dele børnene op i grupper og organisere en diskussion. Nogle gange er det passende at udføre observationer, eksperimenter, eksperimenter. Du kan også invitere eleverne til selvstændigt at finde de manglende oplysninger i opslagsbøger eller på internettet.
- "Aha-reaktion!" - et fælles valg af den korrekte løsning, foretaget efter at have diskuteret alle antagelserne.
- Tjekker resultaterne. Ved at gennemføre øvelserne er eleverne overbevist om, at deres svar var korrekt, eller de står over for behovet for at undersøge problemet nærmere.
Det er vigtigt, at læreren ikke påtvinger børnene sine meninger og karakterer. På tidspunktet for fremsættelse af hypoteser er ordene "korrekt" eller "ukorrekt" uacceptable. I stedet er det mere passende at bruge sætningerne "det er interessant", "hvor usædvanligt", "nysgerrig". Efter at have hørt den rigtige løsning fra børnene, er der ingen grund til at afbryde diskussionen. Det er vigtigt for eleverne ikke kun at finde det rigtige svar, men også at læreat tænke, forsvare sin position med fornuft.
I gymnasiet bliver børn undervist i at give skriftlige svar på et problematisk spørgsmål. Dette format er passende i lektionerne i litteratur, historie. Skolebørn er forpligtet til at analysere problemet, opsummere resultaterne og korrekt argumentere deres holdning. Som praksis viser, er dette for mange et stort problem.
Problemspørgsmål i klasseværelset giver dig mulighed for at uddanne tænkende mennesker, der er i stand til at træffe selvstændige beslutninger over for valg. Skolebørn lærer ikke at være bange for vanskeligheder, at være kreative, at tage initiativ.
