Metoden med opdelte billeder er en slags spil, som børn har brug for for at udvikle ideer om genstandes dele og integritet, dannelsen af logisk tænkning, opmærksomhed, observation og mange andre lige så vigtige kvaliteter.
Essensen af lektionen med delte billeder er, at barnet samler en enkelt helhed af dele. Børn har gjort dette siden oldtiden, og hvem der først tænkte på at give børnene et billede opdelt i dele er ukendt. Metoden i dette tilfælde er et sæt specifikke billeder, opdelt på en bestemt måde og udvalgt i overensstemmelse med aldersgruppen og målene.
Hvad er formålet med at bruge opdelte billeder?
Det vigtigste mål, som enhver eksisterende teknik med opdelte billeder hjælper med at opnå, er den omfattende udvikling af barnet. Ud over hovedmålet bruges metoderne også til at identificere eventuelle krænkelser, for at diagnosticere tilstanden af barnets mentale udvikling.
Under undervisningen bruger børnvisuel-effektiv tænkning, associative færdigheder, motorik og meget mere. Hver eksisterende teknik til klippebilleder har også indflydelse på barnets forståelse af miljøet, på dannelsen af hans æstetiske opfattelse. Når du vælger billeder til undervisningen, skal du derfor være opmærksom ikke kun på kompleksitetsniveauet af opgaver og anbefalinger til aldersbrug, men også på billedernes indhold og kvalitet.
Hvad er disse billeder?
Enhver eksisterende teknik til klipning af billeder bruger billeder opdelt i dele. Jo ældre barnet er, jo sværere bliver tegningerne brugt som metodisk materiale. Selvfølgelig stiger antallet af skærelinjer på billedet også.
For klasser med de mindste børn vælges det mest enkle billede af en genstand, ting eller noget andet. Det kan være et hus, en skrivemaskine, en ske, en tallerken eller en kop, et træ, en strikhue og så videre. Hovedkravet til billedet er et enkelt billede af et objekt, der let kan genkendes af et lille barn. Billedet er opdelt i to lige store dele vandret eller lodret.
Sådan ser de metodiske materialer ud, som bruges af enhver eksisterende "Cut Pictures"-metode til børn i en alder af to år. Som regel er der i afdelingerne af butikker med pædagogiske spil, billeder dedikeret til bestemte emner: vandprocedurer, retter, miljø, både, dyr og så videre.
Hvad er forskellen mellem disse billeder og gåder?
Et lignende spørgsmål stilles af alle forældre, der er interesserede i pædagogiske spil og aktiviteter med børn. Enhver eksisterende teknik til at indsamle opdelte billeder har en fundamental forskel fra klasser med puslespil eller andre sammensatte billeder. Det ligger i det faktum, at puslespillet ikke efterlader retten til at lave en fejl, dets uafhængige bevidsthed og rettelse. Med andre ord tillader puslespil ikke fantasien at udvikle sig, danner ikke analytisk tænkning og stimulerer ikke behovet for at sammenligne resultatet af samlingen med prototypen af det anvendte billede.
Betyder det, at "Fold the Cut Picture"-teknikken er bedre end "Assemble the Puzzle"-øvelsen? Selvfølgelig ikke. Disse teknikker udvikler forskellige færdigheder og evner. For eksempel udvikler puslespil finmotorik meget mere effektivt, indgyder disciplin, udholdenhed end billeder skåret langs lige konturer. Derfor har børn brug for både billeder og puslespil.
Metoder af hvilke forfattere bruges oftest i førskoleinstitutioner?
En af de mest populære forfattere af børns udviklingsmetoder baseret på spil og aktiviteter ved hjælp af billeder skåret i stykker er Sofya Davydovna Zabramnaya. Under hendes forfatterskab er mere end hundrede og fyrre forskellige metoder blevet frigivet, der giver dig mulighed for at arbejde med børn i den yngre aldersgruppe så effektivt som muligt. Ikke kun til udvikling af almindelige børn, anbefaler denne lærer teknikken "Cut Pictures". Zabramnaya er forfatter til undervisningsmidler, der hjælper med at håndtere børn, der har noglespecifikke funktioner og forskellige afvigelser.
Sofya Davydovna begyndte sin karriere i skolen i midten af forrige århundrede som lærer i russisk sprog og litteratur. Hun nåede gradvist titlen som professor ved afdelingen for oligofrenopædagogik ved Moskvas Pædagogiske Universitet. I løbet af denne tid udgav Zabramnaya ikke kun mange værker, men holdt heller ikke op med at lede praktiske klasser.
Hvordan bruges teknikken til at diagnosticere udviklingsniveauet?
Diagnosemetoden "Foldning af splitbilleder" adskiller sig i praksis ikke fra pædagogiske spil eller aktiviteter. Som regel er formålet med den diagnostiske brug af teknikken at bestemme graden af udvikling hos børn af ideer om billeders integritet, fuldstændighed. Det bliver også klart, at tilstrækkeligheden af deres fantasier, graden af færdigheder i logisk tænkning og mange andre aspekter.
Prøvning udføres som følger: barnet tilbydes et sæt kort opdelt i dele med forskellige billeder, hvorfra det skal færdiggøre billederne og navngive dem.
I begyndelsen er kortene i en rodet, kaotisk og usystematisk tilstand. Barnet tager et kort ud fra denne "bunke", giver udtryk for sin antagelse om den del af hvilken genstand, der er afbildet på det. Derefter søger han efter de resterende dele af tegningen og kombinerer dem til en enkelt helhed.
Ændres det metodiske materiale afhængigt af alder?
Hver eksisterende og anvendt i praksis teknik "Klip billeder", som forfatteren har en pædagogisk uddannelse og erfaring med at arbejde med børn, bruger forskellige billeder for hver aldersgruppe.
For børn fra to til tre år bruges billeder som regel opdelt i et par dele. Småbørn, der har krydset den treårige milepæl, får sværere opgaver. Billeder til dem er opdelt i tre eller fire dele. For børn ældre end fire år er opgaver udvalgt sværere. Billeder er opdelt i 4-6 elementer.
Ud over antallet af dele, som kortet er opdelt i, ændrer selve billedet sig også. Hvis børn i alderen 2-3 år tilbydes en simpel en-komponent tegning, der viser et let genkendeligt objekt, så er de, der er fem år, allerede i stand til at tegne med flere komponenter, for eksempel en bolig med et hegn og en person.
Hvordan fortolkes resultaterne?
Diagnostisk brug af billeder skåret i stykker gør det ikke kun muligt at drage konklusioner om babyers udviklingsniveau, men også at bemærke, at de har visse færdigheder. Småbørn på tre år med normal mental udvikling, når de danner et billede opdelt i to dele, bruger prøvemetoden, og forbinder brikkerne, indtil det korrekte resultat er opnået.
Børn, der har overskredet aldersgrænsen på fire år, bruger metoden til visuel korrelation. Det betyder, at de ikke tager alt fra den generelle "dynge" og tjekker efter den for en kamp, men forsøger i første omgang atvælg de varer, du ønsker.
Børn med forskellige forstyrrelser i mental udvikling klarer først at samle et billede fra to stykker i en alder af fire. Opgaver til at indsamle et billede opdelt i fire dele kan give dem vanskeligheder selv i en alder af fem.
Psykisk retarderede børn forstår til at begynde med ikke essensen af opgaven og flytter simpelthen billedstykkerne uden at forsøge at kombinere noget i én helhed.
Hvordan måles resultater?
Som regel bruger lærere en fire-punkts skala til evaluering. Dens betydning er som følger:
- 1 - ude af stand til at forstå kravene, fatte essensen af opgaven, utilstrækkelige kaotiske handlinger under træning og demonstration af et eksempel;
- 2 - deltager i træning, men klarer sig ikke selv, laver fejl, ser ikke forskel på det rigtige og det forkerte billede;
- 3 - oplever ikke problemer med at forstå formålet med lektionen, forbinder ved opremsning af muligheder;
- 4 - opfylder fuldt ud.
En score på "4" betyder ikke, at barnet aldrig laver en fejl. Forældre, der engagerer sig i sådanne metoder med deres børn, skal forstå, at børn ikke er robotter. Desuden ønsker et videbegærligt barn nogle gange ikke kun at opfylde betingelserne for den opgave, han har fået tildelt, men også at se, hvad der sker, hvis tegningen foldes anderledes end krævet.
Hvad er fordelene ved opdelte billeder frem for andre undervisningsaktiviteter?
Den største fordel ved at bruge forskellige typer aktiviteter med billeder skåret i stykker i forhold til andre pædagogiske spil er, at de giver barnet mulighed for at lave fejl, eksperimentere og fantasere. Med andre ord giver sådanne teknikker børn fuldstændig og praktisk t alt ubegrænset frihed til at manipulere dele af hele billedet. Dette er et ekstremt vigtigt punkt, da manipulation i dette tilfælde er en af måderne at kende verden omkring os på.
Disse teknikker giver også barnet mulighed for at føle kontrol over resultatet og være ansvarlig for det. Når alt kommer til alt, afhænger det kun af barnet, hvilken slags træ, hus, hat eller ethvert andet billede der vil tage.
Forældrenes hovedopgave er ikke at blande sig med barnet i dets eksperimenter, men sammen med dette at opnå tilstrækkelig fuldførelse af opgaven fra ham. Det er vigtigt, at babyen forstår forskellen mellem fantasi og objektiv virkelighed.
Et eksempel på en udviklingslektion, der bruger denne teknik
Udviklingsmetoden "Cut Pictures" for førskolebørn, som er nem at praktisere derhjemme, bør indeholde flere opgaver, der varierer fra let til svær.
Selvfølgelig, når du vælger et materiale, skal du tage højde for babyens alder. Der er ingen grund til at inkludere billeder opdelt i et par dele i opgaver for seks-årige. I de første stadier skal to-årige børn ikke kun forsynes med enkle billeder opdelt i dele, men også at lægge en prøve foran dem, det vil sige en hel version af, hvad der skulle vise sig. For børn over fem år kan det være sværereopgave ved at tilføje bogstaver eller stavelser til billedet, så når hele billedet er samlet, opnås et ord.
Eksempel på en simpel aktivitet:
- barnet tilbydes 8 eller flere kort skåret i stykker og det samme antal hele;
- forklarer essensen af opgaven og viser fremskridt;
- barnet samler billeder, placerer dem under prøverne og navngiver, hvad der er tegnet på dem.
I henhold til denne ordning afholdes undervisning. Selve kortene er opdelt i det antal dele, der svarer til barnets alder.
