Følelser er et område, der norm alt ikke får tilstrækkelig opmærksomhed i processen med at opdrage og udvikle børn. I mellemtiden er udviklingen af førskolebørns følelsesmæssige sfære en ekstremt vigtig aktivitet, som aldrig bør glemmes. For at forstå, hvor betydningsfuldt dette område er, er det nok at forestille sig en verden beboet af mennesker, der er fuldstændig frataget evnen eller evnen til at opleve og udtrykke følelser. Eller prøv at leve mindst et par timer uden nogen følelser. Det er ikke bare meget svært, men nærmest umuligt.
Muligheden til at opleve følelser og udtrykke dem korrekt gives ikke automatisk til mennesker ved fødslen. Børn lærer dette såvel som mange andre ting. Det følelsesmæssige mønster etableres i den tidlige barndom, da babyer observerer deres egne forældre.
Hvorfor er det vigtigt at være opmærksom på at udvikle evnen til at udtrykke følelser?
Som regel er der ingen, der har nogen spørgsmål om årsagerne til, at man skal være opmærksom på taleudvikling, læsefærdighed, vedholdenhed,disciplin og hygiejnefærdigheder. Men når det kommer til at udvikle den følelsesmæssige sfære af en førskolebørns personlighed, forstår de fleste forældre simpelthen ikke, hvad det er for noget.
En voksen skal være i stand til at udtrykke sine egne følelser korrekt og tydeligt, ellers vil det være meget svært for ham at interagere med andre mennesker, at opbygge personlige relationer. Evnen til korrekt at udtrykke glæde, tristhed, vrede, vrede, at vise en anden person, hvad der forstyrrer og glæder - dette er noget, uden hvilket det er umuligt at leve fuldt ud.
En mand er f.eks. frustreret over den måde, hvorpå kolleger spiller ham på sjov. Han har ikke noget imod at vise sine følelser, men han ved ikke, hvordan man gør dette, han ved ikke, hvordan han skal formidle sine følelser til andre. Dette fører til det faktum, at en mand dagligt står over for stressende omstændigheder for ham og oplever negative følelser. Det negative akkumuleres indeni og falder på et tidspunkt ned, som en lavine, der begraver absolut alt under sig. Som regel taler de i sådanne situationer om et nervøst sammenbrud. Et andet resultat af begivenheder er også muligt - udvikling af alvorlig depression eller en bølge af negativitet i familiekredsen. Naturligvis er træfninger med gerningsmanden eller et jobskifte også muligt. Men uanset forløbet kunne en mand godt have undgået det, hvis han vidste, hvordan han skulle vise sine egne følelser.
Et andet ganske almindeligt eksempel i livet på manglen på evnen til at udtrykke sine følelser korrekt er at stifte bekendtskaber og opbygge personlige relationer. Mange piger forstår oprigtigt ikke, hvorfor unge mennesker, der kan lide dem, begynder at interessere sig for dem,de lærer hinanden at kende, tager kontakt, men forholdet varer ikke længere end et par dates. Det handler om at misrepræsentation af følelser. Det vil sige, at piger ikke viser, hvad de virkelig føler. De ved simpelthen ikke, hvordan de korrekt, enkelt og forståeligt skal udtrykke deres egne følelser. Unge mennesker opfatter det følelsesladede budskab, der indikerer ønsket om let kortvarig flirt, og opfører sig derefter, og forestiller sig ikke engang, at en pige måske ikke ønsker et one-night stand, men ægteskab.
Der er mange sådanne eksempler. Hver dag bliver næsten alle mennesker konfronteret med konsekvenserne af, at der i hans tidlige alder eller i hans kæres barndom ikke var klasser til udvikling af førskolebørns følelsesmæssige sfære.
Med andre ord, evnen til korrekt og forståeligt at udtrykke sine egne følelser gør livet meget lettere. Folk, der kan gøre dette, vil næppe klage over, at andre ikke forstår dem, fordi de ikke vil finde sig selv i sådanne omstændigheder. Manglen på færdigheder til korrekt at vise sine egne følelser er også en meget alvorlig kommunikationshindring, en barriere mellem en bestemt person og andre mennesker.
Hvorfor er det vigtigt at være opmærksom på udviklingen af selve følelser?
Det er ikke nok at lære børn at udtrykke de følelser, der fylder dem, forståeligt og korrekt. For at børn kan mestre disse færdigheder, skal de opleve følelser. Det er umuligt at indgyde evnen til at udtrykke glæde eller sorg, hvis barnet ikke ved, hvad det er. Derfor omfatter udviklingsprocessen for førskolebørns følelsesmæssige sfære ikke kun undervisning i det korrekte udtryk for følelser, menogså muligheden for at teste dem.
Vigtigheden af selve det at have følelser kan ikke overvurderes. Selvfølgelig har hver person mindst én gang i sit liv stødt på mennesker, der kan karakteriseres ved sådanne tilnavne:
- forældet;
- kold;
- ufølsom;
- tom.
Selvfølgelig kan listen over tilnavne, der kan karakterisere følelsesmæssig kulde, fortsættes. Ofte tror folk, at hvis deres barn ikke viser sine følelser, så er dette et tegn på tilbageholdenhed eller endda en form for aristokrati og slet ikke bevis på deres fravær. Forældre til drenge tænker især på denne måde.
I mellemtiden er tilbageholdenhed og mangel på følelser helt forskellige begreber. Små børn er ikke i stand til at begrænse deres følelser. Hvis et barn er fornærmet, vredt, vredt, ked af det eller tværtimod glad, vil dette under alle omstændigheder afspejle sig i dets ansigt eller vise sig i dets adfærd. I hvor høj grad denne manifestation vil korrekt afspejle følelser er et andet spørgsmål, men selve det at udtrykke følelser vil helt sikkert dukke op.
Når det kommer til udviklingen af førskolebørns følelsesmæssige sfære, undrer forældre sig ofte over, hvad der er g alt med ikke at have en hel række af oplevelser. Ja, er det slemt, at barnet ikke vil være særlig bekymret, ikke vil være i stand til at blive hensynsløst forelsket, ikke vil nære vrede? Babyen bliver trods alt ikke en robot på grund af dette, intet er absolut, og den grundlæggende følelsesmæssige palet vil stadig være til stede.
Skaden ved manglen på egne følelser er, at en person ikke vil være i stand til at vise sympati, empati. Hanvil aldrig forstå, hvorfor nogle handlinger er vigtige for en anden. I en lederstilling vil en sådan person ikke forstå medarbejderens ønske om at gå tidligt eller holde fri på barnets fødselsdag, eller når forældrene er syge. Hvis en sådan person bliver læge eller lærer, så vil motiverne til handlinger, såvel som børns eller patienters oplevelser, være uden for hans opfattelse.
Desuden vil en andens sentimentalitet blive irriterende over tid. Som regel er sådanne mennesker respekteret, men ikke elsket, selv i deres egne familier. Og i alderdommen bliver de sure og forårsager modvilje hos andre.
Således er manglen på en hel række af følelser også en kommunikationsbarriere, der forhindrer dig i at opbygge normale forhold til andre mennesker. Derfor er det nødvendigt at være opmærksom på et emne som udviklingen af førskolebørns socio-emotionelle sfære.
Hvornår og hvordan begynder børn at opleve deres første følelser?
Det siges ofte, at en person begynder at opleve de første følelser fra fødslen. Dette er ikke helt rigtigt. I de første sekunder, minutter, timer og dage af sit liv oplever en person ikke følelser, fornemmelser forveksles med dem.
Babyen begynder at trække vejret, hans øjne opfatter lys, huden føles luft, kulde, varme, berøring, sult vågner op i maven. Alt dette og meget mere - et sæt fornemmelser, der forårsager en reaktion fra nervesystemet - gråd, skrigen, brokken, bevægende arme og ben og mere.
De fornemmelser, som en nyfødt oplever, er helt nye for ham, helt ukendte for ham.velkendt. Da barnet var i livmoderen, oplevede det ikke noget som det, han mødte i det allerførste sekund efter fødslen.
Selvfølgelig forårsager alle disse fornemmelser livlige reaktioner. Disse reaktioner - skrigende, tilfredse brokken, gråd og så videre - er det følelsesmæssige grundlag, der er lagt i det menneskelige nervesystem, selv i perioden med intrauterin udvikling. Det er med andre ord ikke følelser, men deres prototype. Den nyfødte opfatter den enkleste stimulans fra omgivelserne og reagerer på den. Lys eller kulde kan f.eks. få dig til at græde eller bevæge dine ben og arme.
Barnet begynder at opleve rigtige simple følelser meget senere, fordi dette kræver mental aktivitet, forståelse. Det vil sige, at barnet allerede skal have en form for livserfaring. Som regel falder udseendet af de første følelser sammen med det øjeblik af nysgerrighed, interesse for, hvad der omgiver babyen. Det kan argumenteres, at hvis et barn tager et stykke legetøj op og begynder at undersøge det, er det allerede ganske i stand til at glæde sig, ked af det og opleve andre simple følelser.
Bevis på tilstedeværelsen af følelser hos en baby under et år er udseendet af latter. Hvis et barn er i stand til at grine, betyder det, at den følelsesmæssige sfære allerede er dannet i ham.
Hvad sker der i en tidlig alder? Stadier af dannelsen af følelser
Før børn begynder at opleve de enkleste følelser - glæde, sorg, godkendelse, utilfredshed og andre. Udtryk disse følelser på passende, enkle og forståelige måder:
- smil;
- latter;
- trist grimase;
- cry.
Du skal ikke bekymre dig om manglen på komplekse ansigtsudtryk hos en baby op til et år gammel eller evnen til at blive fornærmet. I en tidlig alder ved babyen endnu ikke, hvad vrede er, han føler ærgrelse. Et barn kan have det godt eller dårligt, glad eller ked af det. At blive vred, fornærmet, at opleve andre komplekse følelser, der kræver oplevelsen af sammenligning og et begreb om ens egen personlighed, er babyen endnu ikke i stand til.
I alderen fra et til tre år udvider barnet markant rækkevidden af følelser, der er tilgængelige for det. Det er i denne periode, at hovedudviklingen af førskolebørns følelsesmæssige sfære finder sted. Op til tre år er grundlaget for alle de følelser og følelser, som en person vil bruge i livet, lagt. Denne aldersperiode er karakteriseret ved intuitiv læring, adoption af stereotyper af adfærd, reaktioner, karaktertræk fra voksne, der omgiver babyen.
Efter at have overvundet den treårige milepæl begynder børn aktivt at mestre tale og lære noget, ikke kun gennem intuitiv opfattelse og adoption, kopiering, men også på andre måder. Denne alder er præget af nysgerrighed og lyst til viden. Det er efter tre år, at babyer begynder at knække legetøj og forsøger at finde ud af, hvordan de er arrangeret.
Efter tre år er grundlaget for den følelsesmæssige sfære, der blev lagt tidligere, aktivt under udvikling, og det bliver tydeligt, hvilke følelser babyen mangler. Det er manglen på noget, der bestemmer, hvordan udviklingen af en førskolebørns kognitive og følelsesmæssige sfære bliver. Denne periode varer i gennemsnit op til seks til syv år,det vil sige indtil skolestart.
Hvad kendetegner børns følelser?
Udviklingen af den følelsesmæssige-viljemæssige sfære hos en førskolebørn sker henholdsvis gradvist, og du er nødt til at beskæftige dig med dette område konstant. Følelser er ikke et matematisk problem, der kan løses én gang for alle. Følelsesmæssig udvikling er en kompleks og langvarig proces. Og udviklingen af evnen til at udtrykke eller omvendt kontrollere sine følelser har ingen aldersbegrænsninger overhovedet.
Børn er karakteriseret ved visse træk ved udviklingen af den følelsesmæssige sfære. En førskolebørn, der går gennem stadierne af dannelsen af færdigheden for at opleve og udtrykke sine følelser, mestrer og viser følelser forskelligt i hver aldersperiode. Men uanset i hvilken alder babyen er, og hvor udviklet spektret af følelser er, adskiller deres manifestation og udtryk sig altid fra, hvordan voksne demonstrerer følelser.
Trækkene ved børns følelser anses for at være:
- de enkleste manifestationer forbundet med assimileringen af de første livs sociale årsags- og virkningskæder, for eksempel hjem - forældre - have - venner - pædagog;
- en levende oplevelse og udtryk for en forventningstilstand, det gælder både forventningen til ferien og bevidstheden om konsekvenserne af ens ord og handlinger, for eksempel: et stykke legetøj er gået i stykker - mor er ked af det.;
- gradvis progression fra elementær til avanceret, indlysende for andre, da det tager form af formodninger og ræsonnementer.
Første følelser er en direkte konsekvens af fornemmelser. Det vil sige deopstår under indflydelse af naturlige fysiologiske behov. Denne fase varer i gennemsnit op til tre år. I dette aldersinterval dikterer fysiologi og miljøets handling funktionerne i udviklingen af den følelsesmæssige sfære. En førskolebørn ældre end tre år er allerede begyndt at opleve mere komplekse følelser og forstå behovet for at kontrollere dem. Det vil sige, at hvis det er umuligt at forklare det utilladelige ved at græde på et offentligt sted til et barn i en alder af to, så er det allerede meget muligt at forklare dette til et barn, der har fejret den femte fødselsdag. Et træk ved udviklingen af den følelsesmæssige sfære hos børn i alderen tre til seks år er således ikke kun deres dannelse og udvikling, men også dannelsen af evnen til at kontrollere følelsers manifestationer.
Hvad påvirker dannelsen og udviklingen af børns følelser?
Som regel er det første, der huskes, når det kommer til de faktorer, der påvirker udviklingen af den følelsesmæssige-viljemæssige sfære hos en førskolebørn, voksnes adfærd og den livsstil, der er vedtaget i familien. Det er det uden tvivl. Det er dog ikke kun det, barnet ser og opfatter som et eksempel, som påvirker udviklingen af dets følelser.
For dannelsen af sociale, følelsesmæssige og andre færdigheder er motiver, faktorer, der tilskynder til at lære og lære nye ting, ekstremt vigtige. Disse faktorer er ofte både motiver og midler til at udvikle førskolebørns følelsesmæssige sfære.
Den vigtigste faktor, der påvirker dannelsen af følelser og fremmer deres udvikling, er barnets interesse for:
- spil;
- objekter og ting;
- fænomener i den omgivende verden;
- forhold mellem mennesker.
Relationer mellem mennesker er ikke kun kontakter mellem voksne, træk ved deres reaktioner og adfærd, som observeres af babyen. Det er også forholdet mellem barnet selv og andre mennesker, både voksne og jævnaldrende.
kommunikationens rolle i udviklingen af børns følelsesmæssige sfære
Hvis dannelsen af følelser i den tidlige barndom stort set sker intuitivt, så afhænger udviklingen af den følelsesmæssige sfære hos ældre førskolebørn næsten fuldstændigt af kommunikation med jævnaldrende og voksne.
Med andre ord, dannelsen af babyens personlighed og, selvfølgelig, udviklingen af hans følelser, foregår i samfundet. Hvis et barn er isoleret fra samfundet, vil det ikke lære noget i nogen af livets sfærer. Børnesamfundet kan opdeles i to typer:
- nær, eller intern, lille;
- bred, eller ekstern, stor.
Familien, som babyen bor i, tilhører det nære samfund. Udenfor - en børnehave, en legeplads i parken, eventuelle studier, cirkler og mere. Selv shopping kan tilskrives et stort samfund, da barnet ikke kun følger sine forældre, men også får mulighed for at opleve ønsker, følelser, kontrollere dem, lærer ved forsøg at udtrykke anmodninger og opnå det, det kan lide.
Shopping er ikke kun en slags simulator, men også en test, der tydeligt viser, på hvilket niveau udviklingen af de ældstes følelsessfære erførskolebørn.
Et barn beder f.eks. om en nipsting eller slikkepinde, tyggegummi og begynder at skrige, trampe og briste i gråd, hvis det bliver afvist. Denne adfærd er acceptabel for en baby på to år, men på fem år indikerer den følelsesmæssig umodenhed. Hvis et barn beder om alt i træk, indikerer det ikke kun, at forældre norm alt ikke opfylder hans ønsker, men også om manglende evne til at vælge, prioritere, sætte mål og nå dem.
Hvis et barn beder om noget bestemt, og efter at være blevet afvist ikke falder i hysteri, men begynder at tale med sine forældre og forklare, hvorfor det har brug for det angivne emne, så indikerer dette, at udviklingen af den følelsesmæssige-viljemæssige sfære førskolebørns personlighed er på et højt niveau. Barnet viser ikke kun evnen til at opleve følelser, men også evnen til at kontrollere dem. Desuden viser barnet sine evner til at prioritere og evnen til at nå mål. Han demonstrerer social og kommunikativ tilstrækkelighed.
I processen med at kommunikere med jævnaldrende og voksne, barnet:
- lærer normerne for adfærd, moral og etik;
- lærer at håndtere negative følelser og afvisning;
- tager ideer om mænds, kvinders sociale roller;
- forstår værdi, tab, drøm, taknemmelighed.
Kun i kommunikation er det muligt fuldt ud at udvikle førskolebørns følelsesmæssige sfære og moralske kvaliteter. Ved at kommunikere lærer børn, hvad venskab, ansvar, aktiv leg,ejendom. Derfor er samfundets rolle i dannelsen af personlige og følelsesmæssige kvaliteter, såvel som i deres udvikling, ikke kun vigtig - den er altafgørende.
Hvordan udvikler man børns følelser? Om måder
Måder at udvikle den følelsesmæssige sfære hos en førskolebørn er ikke et sæt øvelser fra en metodisk manual om uddannelse og træning. Metoderne er:
- spil, herunder sociale rollespil;
- arbejdsaktivitet;
- at dyrke sport eller andet uden for hjemmet og børnehaven;
- kreativitet og viden.
Med andre ord er et program til udvikling af førskolebørns følelsesmæssige sfære intet andet end en kombination af spil, kreative, uddannelsesmæssige eller sportslige aktiviteter, manifestationer af omsorg og opmærksomhed, indgydning af ansvar og hårdt arbejde.
Hvilke spil er gode til at udvikle følelser?
Et spil for et barn er ikke kun en måde at kende verden på, men også en mulighed for at reproducere, huske, assimilere det, han så, prøve at ændre noget i stereotypen. For eksempel ser et barn, hvordan en person fornærmer en anden. Han gengiver denne situation med sit legetøj, genoplever og forstår. Først dublerer spillet fuldstændig virkeligheden, men så dukker en "superhelt" op i det og genopretter retfærdigheden, eller "skurken" angrer sig selv, eller den "fornærmede" slår tilbage.
Det vil sige, spil til udvikling af førskolebørns følelsesmæssige sfære er ikke bare vigtige, de er en af de vigtigste måder at lære, assimilere og forstå på. Selvfølgelig skal de være nyttige og interessante.
Hjemme er førstepladsen sattidsfordriv med legetøj, og i børnehaven - med jævnaldrende. Legetøjets rolle i udviklingen af en førskolebørns følelsesmæssige sfære er ekstremt stor. Derfor bør de købes med omtanke. For eksempel er der ingen grund til at fylde vuggestuen med klovnedukker, hvis barnet aldrig har været i cirkus. Ligesom du ikke skal fylde vuggestuen med "smarte" lege og værkstedshjørner, hvis baby ikke har mulighed for at mestre dem, dele tidsfordriv med en voksen. Med andre ord, legetøj i vuggestuen skal være anderledes, med deres hjælp skal babyen være i stand til at gengive, hvad han så på gaden eller hørte i et eventyr.
I børnehaver, såvel som på legepladser i parker eller i gården, leger babyen ikke med genstande og ting, men med jævnaldrende. Det vil sige, at sociale rollespil er altafgørende under disse forhold. For eksempel er det ene barn "mor", det andet er "datter". Samtidig opfører børn sig efter deres ideer, det vil sige, at de demonstrerer, hvad de ser derhjemme hver dag. Under spillet udveksler børnene deres ideer, lærer, at deres hjemstil og adfærd ikke er de eneste mulige muligheder, der er andre.
Er der øvelser, der udvikler følelser?
Selvom følelser ikke refererer til begreber med præcise karakteristika, er der øvelser til udvikling af førskolebørns følelsessfære. Det nemmeste er at lege med billeder.
Den består af følgende:
- billeder af børns ansigter tilbydes, der udtrykker forskellige følelser;
- barnet burdeidentificere dem og distribuere dem i retninger;
- der skal være billeder, der angiver de steder, hvor babyen vil "tage" de medfølgende portrætter.
Det vil sige, du behøver ikke kun at kræve af babyen betegnelsen for følelser. Meningen med øvelsen er, at barnet skal tage et billede med et billede, genkende følelsen og placere portrættet på det sted, der svarer til de tegnede oplevelser.
For eksempel tager et barn et billede og hævder, at det skildrer smerte. Voksne kan stille ledende spørgsmål, såsom "Hvordan har denne dreng det?" Efter at have udpeget den afbildede oplevelse som smerte, skal barnet flytte portrættet til billedet med hospitalet. En voksen i tilfælde af vanskeligheder kan hjælpe ved at spørge: "Hvor skal denne dreng hen?"
Således løses to hovedopgaver med at udvikle den følelsesmæssige-viljemæssige sfære af en førskolebørn - barnet lærer at genkende andres følelser og forstå deres konsekvenser.
Hvad bør voksne ikke gøre, når de laver legeøvelser?
Forældre begår ofte den fejl at tage sig af deres børn på egen hånd. Den mest almindelige af disse er måden at tænke på for barnet. I praksis, når du udfører øvelser for at udvikle den følelsesmæssige sfære, kommer dette ofte til udtryk i sætningerne: Se, pigen smiler. Så hun hygger sig. Hvor skal hun hen? Til parken på karrusellen. Eller:”Åh, sikke en trist dreng. Hvorfor tror du, han er ked af det? Måske skal han i børnehaven med venner?”
Listen kan fortsættes, fordi hvor mange forældre, så mange muligheder for at udtale forkerte sætninger. Sådantilgang til klasser devaluerer dem fuldstændigt. I dette tilfælde er det ikke et barn, der leger, men en voksen. Barnet tænker ikke, bygger ikke årsag-og-virkning-relationer. Det vil sige, at de metodiske midler til at udvikle førskolebørns følelsesmæssige sfære, i dette tilfælde billeder, der skildrer oplevelser, ikke bruges korrekt. Klasser giver ikke resultater, selvom de nominelt er til stede i barnets skema.
Den første ting, forældre ikke bør gøre under lektierne, er derfor at tænke og beslutte for deres barn.
En anden almindelig fejl er at nægte barnets forslag. For eksempel tager et barn et billede, som ifølge annotationen til spillet viser vrede. Påstår kedsomhed tegnes og placerer billedet i en forlystelsespark eller børnehave. Voksne fortæller ofte barnet, at han lavede en fejl, og flytter billedet til den rigtige bunke ifølge annotationen.
Det kan du ikke. Enhver tegning formidler følelser på en meget abstrakt måde, deres opfattelse sker altid gennem et personligt prisme. Det kan kun betragtes som en fejl, hvis billedet med latter genkendes af barnet som et billede af smerte. I lignende følelser gælder begrebet "fejl" ikke. Hvis en voksen ikke er enig i barnets version, skal du ikke rette barnet, men spørge, af hvilke årsager han kom til de udt alte konklusioner.
Arbejdets og kreativitetens rolle i udviklingen af følelser
Fuld udvikling af den følelsesmæssige-viljemæssige sfære hos ældre førskolebørn er umulig uden tilstedeværelsen af reelle pligter hos børnene, uden arbejdsaktivitet.
Vi taler selvfølgelig om simpelt husarbejde, gennemførligt og forståeligt for babyen. Ofte tror forældre, at barnets arbejde er placeringen af legetøj på steder og udvikle aktiviteter med dem. Det er ikke sandt. Arbejdskraft forstås som en handling, som andre familiemedlemmer kræver, hvis resultat kan mærkes "her og nu", rørt ved, set eller endda spist.
Barnet indser ikke, at det er en gavnlig handling at sidde stille og omarrangere billederne. Efter hans forståelse er krævet arbejdskraft opvasket, kogt aftensmad. Noget enkelt, som alle bruger. Derfor skal barnet have mulighed for at nyde godt af det. Han er nødt til at definere erhvervet og ikke blande sig i det. For eksempel fik et barn besked på at vaske tallerkenerne til aftensmaden. Hvis han ikke afsluttede eller vaskede det dårligt, kan det ikke rettes. Dette er barnets ansvarsområde, udpeget af forældrene. Barnet skal forstå, at ingen andre vil udføre dette arbejde undtagen ham. Hvis barnet vaskede tre af de fem tallerkener, så bliver nogen nødt til at spise af de beskidte.
Denne enkle teknik vil give barnet mulighed for at mestre følelser som skam og ansvar, for at forstå vigtigheden af at få tingene gjort. Ikke en eneste teoretisk lektion kan sammenlignes med arbejdspraksis. Mange lærere skrev om dette, inklusive Makarenko. Selvfølgelig kan babyen hjælpes, især hvis han beder om det.
Kreativitet påvirker også følelser, men på en lidt anden måde end arbejde. For eksempel lavede et barn en plasticine-figur eller tegnede noget. At sætte billedet i en ramme og figurerne på hylden giver ham mulighed for at opleve følelser som stolthed,tilfredshed, spænding eller endda inspiration.
Derfor kan børns kreativitet ikke behandles med foragt. Tegninger og håndværk bør bestemt overvejes, kommenteres, diskuteres. Dette er ekstremt vigtigt, ikke kun for dannelsen og udviklingen af følelser, men også for at babyen får selvtillid.
