Metode "4 ekstra" - hvordan man udfører, evaluering af resultater

2024 Forfatter: Miguel Ramacey | [email protected]. Sidst ændret: 2023-12-17 06:16

Den psykologiske teknik "4 ekstra" bruges i arbejde med børn i førskole- eller folkeskolealderen. Det er rettet mod at studere egenskaberne ved barnets tænkning, hjælper med at etablere niveauet for udvikling af logik, evnen til at analysere og generalisere, klassificere objekter i henhold til fælles karakteristika. Barnet skal også forklare psykologen, der tester ham, hvorfor han besluttede dette.

"4 ekstra"-teknikken omfatter flere stadier. Det første har en visuel form og er en billedserie, der forestiller fire genstande. Tre af dem er beslægtede, tilhører for eksempel samme art eller har fælles træk. Barnet skal identificere én ekstra genstand, som ikke passer ind i gruppen. Den næste fase af undersøgelsen foregår i form af et ordspil. I denne version navngives kun objekter uden visualisering. Men udover at barnet skal identificere den ekstra genstand korrekt, skal han også forklare, hvorfor han mener det.

BI artiklen vil vi i detaljer beskrive, hvordan "4 ekstra" teknikken udføres med børn i ældre førskolealder, når man bestemmer parathed til skolegang, hvordan arbejdet konsekvent udføres, hvilket materiale der bruges. Du vil lære, hvordan du optager og transskriberer resultaterne af børns svar.

Historiske oplysninger

Teknikken til at eliminere 4 ekstra genstande blev brugt tilbage i 50'erne. I laboratoriet på Institut for Psykiatri blev kort udviklet, kopieret og sendt til kliniske arbejdere. Den sovjetiske psykolog Susanna Yakovlevna Rubinshtein viede en bog til eksperimentelle metoder til patopsykologi. Stimulusmaterialet, der er trykt i det, består af 17 kort, men disse bruges ikke længere i dag.

Tiden går ubønhørligt fremad, og billederne skildrede gamle ting, der uigenkaldeligt er gået ind i fortiden. Mange børn kunne simpelthen ikke finde ud af, hvilken slags genstand der var tegnet. For eksempel en petroleumslampe eller en vogn, en radio eller en gammel modtager. Selv ældre førskolebørn genkendte ikke de gamle genstande, naturligvis kunne de ikke forklare deres formål.

Derfor er Rubinsteins stimulusmateriale i "4 ekstra"-metoden forældet, og det blev besluttet at erstatte det med nye, mere moderne borde. De bruges også i arbejde med døve og stumme børn. Lad os se nærmere på, hvad testen, udviklet af Belopolskaya Natalia Lvovna, består af.

Pre-test briefing

Barnet får en serie billeder og bedt om nøje at overveje alle de genstande, der er tegnet på dem. Af de fire billeder skal du finde det, der ikke gørpasser (ifølge barnet) ind i gruppen.

Hvis barnet er rådvilt, kan en psykolog eller en anden forsker stille ledende spørgsmål. Dette gælder kun for det første kort, barnet arbejder selv med resten.

Testmateriale

Kortene i "4 ekstra"-metoden er arrangeret i serier, som hver især er i stand til at afsløre de konceptuelle træk ved barnets tænkning. De er opdelt i grupper efter opgavens kompleksitet. Så hvis barnet i den første serie på billedet skal adskille den fjerde, større størrelse fra tre geometriske figurer af samme størrelse, så er det yderligere nødvendigt at klassificere objekter i henhold til deres tilhørsforhold til det samme samfund eller har de samme egenskaber.

På figuren ovenfor er planter placeret på det første bord, og katten skal kaldes overflødig. På det andet billede - skal du navngive et æble, da dette er den eneste spiselige genstand på kortet.

Verbal test

For yngre elever udføres "4 ekstra"-teknikken i verbal form. Barnet bliver læst op 5 ord, fx sofa, garderobe, seng, loft, lænestol. Han skal lytte godt efter og fastslå, at 4 ord kan henføres til møbler, og loftet er overflødigt, da det er en del af rummet.

Kompliceringen af opgaven udføres også gradvist. For eksempel, fra følgende ord - dyb, høj, lav, lille, lys, kun det sidste betyder objektets farve, resten er tegn på størrelse.

Testresultater

Barnet tilbydes 17 opgaver. Alle svar registreres, og ikke kun rigtigheden af definitionen af et ekstra objekt registreres, men også hvordan barnet forklarede sit valg. Nogle gange kan en elev vælge en slags forkert svar, men hans forklaring fører til en positiv konklusion om, at hans tænkning er veludviklet. Et ikke-standardsvar giver forskeren en grund til at udføre dybere test.

Nogle børn forenkler tværtimod deres valg ved at navngive objekter, der begynder med ét bogstav eller ud fra en ensartet form. Sådanne svar er bygget på svage, latente tegn.

Resultater er opdelt i følgende typer, begyndende med gode svar:

• identificerede den ekstra vare korrekt og forklarede dens ejerskab;
• først forkert, derefter rettet;
• kom med min egen forklaring;
• forklarer på sin egen måde, men ved hjælp af research;
• kan ikke se forskel selv med hjælp fra en voksen.

Dårlige svar indikerer, at barnet har en bestemt tankegang, han ved ikke, hvordan man bygger generaliseringer på bestemte grunde.