Folks behov er relative og lever i bevægelse. Blandt alle menneskelige behov er det den, der er stærkere motiveret, der hersker. Motiver og motiver for aktivitet diskuteres i detaljer i artiklen.
Motiv og behov
Vejen fra behov til praksis er vejen ud af nød til det ydre miljø. Aktivitet er baseret på det motiv, som den er dannet af. Men motivet kan ikke tilfredsstilles af nogen aktivitet. Sådan en sti består af:
- udvælgelse og motivation af behovets emne;
- på vej fra behov til aktivitet transformation af behov til interesse og mål, eller rettere et bevidst behov.
Det følger heraf, at motivation og behov konstant er forbundet. Behovet fører en person til aktivitet, som er baseret på motivet.
Motiv for aktivitet
Motivet til aktivitet er det, der skubber individet til aktivitet, hvilket fører til, at han tilfredsstiller specifikke behov. Motivet for aktivitet er en afspejling af et behov.
For eksempel er motivet for aktivitet både aktivt lidenskabeligt arbejde og afvisning af at gøre det iuenig.
Som motiv for aktivitet kan tanker, behov, følelser og mentale formationer af en anden orden virke. For at aktiviteten kan gennemføres, er der få interne impulser. Det er vigtigt at observere genstanden for aktiviteten og sammenligne de motiver og mål, der skal opfyldes.
Motivationsbehovssfære af personlighed er hele summen af motiver dannet under menneskets eksistens. Dette område er under udvikling, men der er flere stabile hovedmotiver, der danner individets orientering.
Motivation
Motivation er kombinationen af eksterne og interne vejledende kræfter, der skubber en person til bestemte handlinger. Dette er måden at opmuntre en person til at øve sig på for at nå mål.
Motivation dækker over mere end motiv. Aktivitetsmotivet er en stabil personlig egenskab, der tilhører den enkelte. Motivation er et sæt faktorer, der bestemmer et individs adfærd, hans motiver, mål, behov, intentioner osv. Det er også en proces, der opretholder og driver aktivitet.
Motivationssfæren består af:
- motivationssystem for en personlighed, inklusive de stimulerende kræfter af aktivitet, det vil sige motiverne selv, interesser, behov, mål, overbevisninger, holdninger, normer, stereotyper og mere;
- præstationsmotivation - behovet for at opnå et højt adfærdsniveau og tilfredsstille andre behov;
- selvaktualiseringsmotivation er på det højeste niveau af motivhierarkiet,ligger i individets behov for at realisere sine egne evner.
De rigtige planer, mål, høj organisation vil ikke føre til noget, hvis der ikke er nogen motivation. Den kompenserer for skader på andre områder, såsom planlægning. Det er umuligt at kompensere for aktivitetens motiver, evner er vigtige, men de er ofte ikke nok.
Motivation bestemmer også succes i praksis, som ikke kan opnås med viden og evner alene. Det er nødvendigt at stræbe efter at arbejde, for at opnå resultater. Mængden af indsats afhænger af aktivitetsniveau og motivation. Højt motiverede mennesker gør mere arbejde og er mere tilbøjelige til at opnå mere.
Det er forkert at observere omfanget af et individs motiver som et spejl af summen af dets individuelle behov. Individets behov er forbundet med sociale behov, deres opståen og udvikling er bestemt af samfundet. Motivationssfæren omfatter både individuelle og sociale behov.
Motivation
Motivation er en bevidst indflydelse på et individ, som udføres ved at henvise til specifikke motiver for at tilbøje ham til noget.
Motivation har to typer:
- Dannelse af en persons motivationsstruktur på en pædagogisk og opdragende måde. Dette kræver viden, indsats og evner, men der er mulighed for at opnå et langsigtet resultat.
- Ydre indflydelse på individet til at udføre bestemte handlinger. Den type motivation, der ligner en aftalestruktur.
Der er forskellige motiver: selvbekræftelse, forpligtelser over for samfundet, interesse for uddannelsesprocessen og så videre. Overvej f.eks. en videnskabsmands motiver til at udføre videnskab: selvbekræftelse, selvrealisering, materielle incitamenter, kognitiv interesse, sociale motiver.
Motiver og motivation af menneskelig aktivitet er visse egenskaber ved en person, de er stabile. Ved at sige, at et individ udviser et kognitivt motiv, mener vi, at motivationen til at tilegne sig viden er iboende i ham i mange situationer.
Aktivitetsmotivet, hvis definition ikke har nogen forklaring bortset fra det generelle system af mentale liv og de faktorer, der udgør det - handlinger, billeder, relationer osv., har til formål at give en impuls til aktivitet.
Motiver for elevernes læringsaktiviteter
Lidiya Bozhovich, en sovjetisk psykolog, overvejede, når de observerede strukturen af motivationssfæren for en personlighed generelt, især omhyggeligt motiverne for elevernes læringsaktiviteter. Hun tilbyder to brede grupper:
- Børns interesser i læring, behovet for intellektuel aktivitet og tilegnelse af nye færdigheder, evner og viden, det vil sige kognitive motiver.
- Barnets behov for at nå et bestemt sted i det velkendte sociale hierarki er sociale motiver.
Disse to grupper i forening støtter effektive læringsaktiviteter. Motiverne forårsaget af selve aktiviteten har direkte indflydelse på individet, og sociale motiver tjener som drivkraft for hans aktivitet medgennem bevidste mål og beslutninger.
Strukturen af motiverne for læringsaktiviteter
M. V. Matyukhina, der tager Bozhovichs klassificering som grundlag, foreslår en sådan struktur. Motivet for elevernes læringsaktivitet består af:
Motiver, som læringsaktiviteter er baseret på, direkte relateret til dets produkt. Kategorien er opdelt i to undergrupper:
- Relateret til essensen af doktrinen. Eleven stræber efter at tilegne sig ny viden, at tilegne sig ny information, måder at gennemføre praktisk på, bevidsthed om tingenes struktur omkring ham. Dette er indholdsmotivation.
- Relateret til læringsprocessen. Eleven ønsker at blive aktiv intellektuelt, udtrykke sine tanker i klasseværelset, opstille og løse problemer i uddannelsesprocessen. Dette er motivationen for processen.
2. Motiver, der er forbundet med resultatet af læring, med det, der ligger ud over læringsprocessens grænser. Denne kategori inkluderer følgende undergrupper:
- Brede sociale motiver: selvbestemmelse (ønsket om at være klar til fremtidigt arbejde, bevidsthed om vigtigheden af færdigheder og evner osv.), selvforbedring (behovet for at udvikle sig i læringsprocessen), ansvar og pligt over for læreren, klassen, samfundet osv. e.
- Snævre personlige motiver - trangen til at opnå godkendelse fra forældre, lærere, kammerater, til positive karakterer. Dette er motivationen for velvære. Prestigefyldt motivation er det udtrykte ønske om at være i første række i akademiske præstationer, at være den bedste. Motivation til at undgå problemeromfatter alle negative motiver, behovet for at omgå de ulemper og farer, der kan opstå fra de overordnede, hvis eleven ikke gør sig behørigt.
Aktivitetstyper
Psykologer identificerer forskellige former for organisering af aktiviteter, som hver især indebærer sin egen motivation for aktivitet. Spillets motiv er at have det sjovt. For læring og arbejde er motivet en følelse af ansvar og pligt. Det er ikke mindre stærke følelser end almindelig interesse. Men når man studerer og arbejder, er det nødvendigt at vække den enkeltes interesse for den praktiske gennemførelse eller dens udfald. Selve vanen med at arbejde er også vigtig, ligesom motiverne for kreativ aktivitet, som skal udvikles hos barnet.
En undersøgelse af motiverne for læringsaktiviteter viste, at forskellige typer aktiviteter hænger sammen, de supplerer hinanden og flyder fra type til type. Under opholdet i børnehaven lærer barnet udover spil at tegne og regne. En skoledreng bruger tid på at spille spil efter skole.
Spilaktivitet
Øjeblikke med spil komplementerer lektionens struktur perfekt, elementer i spilsituationer fanger børn. Spillet er for eksempel en fiktiv rejse rundt på verdenskortet. Disse er de spillerroller som en lærer, en sælger, en guide til at mestre et fremmedsprog i en dialog.
Aktiviteter kan ikke eksistere separat, selvom en af dem i en vis periode af livet kan tage over. I en periode af livet er hovedaktiviteten leg, i en anden - undervisning, i den tredje - arbejde. Inden børnene går i skoleden førende type aktivitet er spillet, undervisningen hersker i skolen. For voksne er hovedaktiviteten arbejde.
Motiver til læreraktivitet
A. K. Baymetov, der i detaljer overvejede lærerens motiver, opdelte dem i tre kategorier:
- motiver af interesse i at kommunikere med børn;
- motiver for passion for faget undervisning;
- pligtmotiver.
Som det viste sig, har lærere uden et dominerende motiv med afbalancerede tre indikatorer udviklet kvalifikationer og høj autoritet. Kategorien motivation påvirker karakteren af lærerens krav til eleverne. Lærerens afbalancerede motivation fører til et lille antal og harmoni af disse krav.
Det er også værd at overveje, at udbredelsen af en bestemt type motivation er forbundet med lærerens ledelsesstil. Pligtmotivet hersker blandt lærere med en autoritær ledelsesstil, kommunikationsmotivet - blandt liberale, og lærere uden overvægt af et specifikt motiv tilhører den demokratiske ledelsesstil.
Lyudmila Nikolaevna Zakharova, der arbejder med en lærers professionelle motivation, fremhævede følgende fra en lang række faktorer:
- professionelle motiver;
- selvbekræftelse;
- personlig selvrealisering;
- monetære incitamenter.
Alt dette danner tilsammen et motivationsfelt for aktiviteten for alle deltagere i uddannelsesprocessen.
