Pædagogisk aktivitets psykologi: grundlæggende definitioner, struktur, metoder

2024 Forfatter: Miguel Ramacey | [email protected]. Sidst ændret: 2023-12-17 06:16

Strukturen af pædagogisk aktivitet, pædagogisk psykologi tiltrækker opmærksomhed fra teoretikere inden for undervisningen af en grund. Forståelse af arbejdet, dets psykologiske grundlag er meget vigtigt for en så soci alt betydningsfuld position. En lærers arbejde er ikke kun overførsel af information fra den ældre generation til den yngre, men også det pædagogiske aspekt. På mange måder bestemmer det nationens fremtid, derfor bør det praktiseres så effektivt og korrekt som muligt.

Hvordan begynder en lærers job?

Hvis du studerer studier om strukturen i pædagogisk aktivitet, pædagogisk psykologi, kan du finde ud af, at en lærers arbejde har flere aspekter. Der er flere kategorier af psykologi, der gør det muligt at forstå en sådan specialists aktiviteter. Hans personlighed kommer til udtryk. Den anden vigtige kategori erfaktisk teknologi. Lige så vigtig er kommunikation. Personlighed omfatter en persons mål og hans motivation. Teknologi er lærerens aktivitet. Kommunikation er et komplekst koncept, som omfatter klimaet i teamet af elever og læreren samt gensidige relationer i gruppen.

I at studere pædagogisk aktivitets psykologi og dens emne, lagde specialister, der beskæftiger sig med dette emne, særlig opmærksomhed på lærerens personlighed. På mange måder er dette centrum og nøglefaktoren i arbejdet for dem, der selv har valgt denne vej. En persons personlighed er det, der bestemmer hans position inden for undervisning såvel som i kommunikation. Essensen af en lærers kommunikation og arbejde afhænger af personligheden. Det bestemmer, hvad en person arbejder for, hvilke mål han stræber efter at opnå, hvilke metoder han bruger til dette, løsning af forskellige problemer.

Personlig centrering

Som det følger af Orlovs værker om uddannelsens psykologi og pædagogisk aktivitet, har enhver person, der selv har valgt undervisningssfæren, visse motivationer og behov, der kan defineres af centreringsterminologien. Med dette ord er det sædvanligt at forstå lærerens orientering og hans interesse for resultatet af arbejdet. En sådan person bekymrer sig om alle deltagere i processen og overvåger, hvor vellykket de opnår bestemte mål. Læreren er iboende i den psykologiske selektivitet ved at henvende sig til publikum. Derfor er læreren, selvom han tjener publikums interesser, selektiv, baseret på sin egen holdning. Personlig centreringstyrer lærerens adfærdsreaktioner og bestemmer hans tankegang.

Undersøgelser om pædagogisk psykologi, læringsaktiviteter, viser, at nogle lærere har en tendens til at fokusere på deres egne interesser. I dette tilfælde er centreringen egoistisk. Nogle gange er aktiviteten overvejende bestemt af bureaukratiske krav, administrative interesser og andre læreres mening. En vis rolle for læreren spilles af forældreteamets mening - dette kaldes autoritativ centrering. Hvis nøglepositionen tildeles de midler, hvorigennem arbejdet tilrettelægges, taler man om kognitiv centralisering. Det er muligt at placere elever, kolleger og sig selv i centrum for interesser.

Pædagogik og personlighed

Ovenstående varianter af centralisering, identificeret i løbet af studiet af professionel og pædagogisk aktivitet i psykologi, er hovedsageligt repræsenteret af betingelserne for undervisningsarbejde som upersonlige eller autoritære. Et ekstraordinært tilfælde er humanistisk centrering. En lærer kan være oprigtigt interesseret i det fag, han underviser i. Sandsynligvis har en sådan person en stærk motivation i vidensaspektet. Samtidig føler en person måske ikke behov for at overføre de oplysninger, han har akkumuleret, til andre. Andre har simpelthen ikke interesse i et ungt publikum. En person, der arbejder under betingelserne for en sådan centralisering, er usandsynligt at være en professionel, en sand mester i sit håndværk. Norm alt kaldes sådanne mennesker for gode emner. En ægte lærer fra sådan en lærer kan teoretisk vise sig, men i praksis sker det megetsjælden.

I at studere psykologi og lærere i pædagogisk aktivitet, har specialister på dette område været opmærksomme på mennesker, der har en isoleret interesse for børn. Disse pædagoger sætter børnenes behov i centrum for deres aktiviteter. Dette kaldes almindeligvis altruistisk centrering. Lærere vil norm alt gerne have samme kærlighed til gengæld. I de fleste tilfælde kommer dannelsen af læringsprocessen ned på samhørighed og overdrevent liberal konstruktion af klasser, der svarer til kommunikationsformatet.

Om humanisme

Som vist af observationer inden for strukturen af pædagogisk aktivitet, pædagogisk psykologi, opnås de bedste resultater af lærerens humanistiske centrering. Den fokuserer på den moralske interesse, publikums åndelige interesser. Læreren søger målrettet at sikre, at alle har det godt og trives. Sådan undervisning giver personligt produktivt samspil og bliver grundlaget for humanistisk kommunikation i en uddannelsesinstitution. Med en sådan centrering er læreren en facilitator, der stimulerer eleverne og aktiverer uddannelsesprocessen. Takket være ham er undervisningen lettere for børn, udviklingen skrider mere aktivt frem.

Trin for skridt frem

Pædagogisk aktivitets psykologi studerer metoderne, måder hvorpå en lærer som person kan udvikle sig, samtidig vokse i den valgte profession. Det menes, at selvbevidsthed er den vigtigste betingelse, der giver en person perspektiv. Nøgleproduktaf denne tilstand er selvbillede. I psykologien kaldes dette jeg-billedet. Dette koncept har en komparativ stabilitet og realiseres ikke altid af læreren. Det opleves af personen som et unikt system af ideer om sig selv. Billedet er grundlaget for at skabe kontakt til andre repræsentanter for samfundet. Et koncept er en personlig holdning til sig selv. Det er dannet af tre led. Lad os se nærmere.

Inden for psykologi er en lærers pædagogiske aktivitet et videnskabsområde, inden for hvilket det er sædvanligt at fremhæve selvopfattelsen, som primært er dannet af det kognitive aspekt. Det indeholder oplysninger om dig selv. Dette omfatter viden om ens evner, position i samfundet, udseende og andre lignende nuancer. Det andet aspekt er følelsesmæssigt, evaluerende. Det omfatter holdning til sig selv, respekt for sig selv, tilstrækkelig kritik af ens handlinger og tanker, samt ydmygelse, selvkærlighed og lignende fænomener. Den tredje konceptuelle komponent identificeret af psykologer kaldes viljemæssig eller adfærdsmæssig. Det indebærer en persons ønske om at være sympatisk over for andre, ønsket om forståelse. Denne komponent inkluderer evnen til at respektere andre, at hæve sin egen status eller omvendt at stræbe efter usynlighed. Den viljemæssige komponent omfatter ønsket om at skjule sig for kritik og skjule sine egne mangler for verden.

Om dannelse

Inden for rammerne af pædagogisk aktivitets- og kommunikationspsykologi er det kutyme at tale om det jeg-billede, der optræder hos en person, der deltager i sociale kontakter. Sådan et konceptifølge psykologer, er et unikt resultat af udviklingen af den menneskelige psyke. Hun er forholdsvis stabil. Samtidig er billedet udsat for interne transformationer og fluktuationer. Konceptet påvirker i høj grad alle manifestationer af personlighed i livet. Begrebet sig selv er fastlagt i barndommen og bestemmer samtidig barnets adfærd, og påvirker derefter en person indtil den sidste dag i livet.

Der er positive, negative versioner af jeg-billedet iboende i læreren. Positiv inkluderer en positiv vurdering af sig selv, der ledsager tildelingen af passende kvaliteter i sig selv. En person, der forstår sig selv på denne måde, er sikker på sine evner og er tilfreds med sit valgte erhverv. Som bemærket i undersøgelser i psykologi af pædagogisk aktivitet og kommunikation, arbejder en person, der har et positivt begreb om sig selv, mere effektivt end andre mennesker. Læreren forsøger at realisere sig selv på det valgte felt. Opførselen af en person, der legemliggør deres evner i virkeligheden, som er ment alt sund, er ret autonom. Han har spontanitet. Sådan en person er kendetegnet ved evnen til at løse problemer kreativt, demokrati.

Positivt koncept: flere detaljer?

Burns (en videnskabsmand fra Amerika) arbejdede inden for psykologi af socio-pædagogisk aktivitet og var særlig opmærksom på personlighedstræk hos en lærer, der har en positiv selvopfattelse. Han mente, at sådanne mennesker er særligt fleksible, empati er iboende i dem. Sådanne lærere er modtagelige for elevernes behov og krav. De kan undervise så personligt som muligt, på grund af hvilket lektionerne bliver lysere og mere omfangsrige. Hovedinstallationen af en sådan lærer skal danne et positivt grundlag for, at eleverne selvstændigt kan opfatte nyttig information. En lærer, der ejer sådan et selvbillede, interagerer let og uformelt med publikum og kan etablere en varm dialog med det. Han foretrækker mundtlig kommunikation frem for skriftlig interaktion med eleverne. Som regel er læreren følelsesmæssigt afbalanceret, sikker på sine evner, viser kærlighed til livet.

En positiv opfattelse af dig selv og publikum er en af nøglefaktorerne for effektiviteten af arbejdsgangen. På mange måder bestemmer dette dannelsen af et lignende koncept blandt praktikanter.

På det negative

I psykologien skiller lærerens negative selvopfattelse sig ud i socialpædagogisk aktivitet. En sådan person føler sig uden beskyttelse, opfatter andre mennesker negativt og fokuserer på sin egen angst og frygt. Denne type lærer er kendetegnet ved en autoritær kommunikationsstil med eleverne. Dette format bliver et middel til psykologisk selvforsvar.

En person, der føler sig utilstrækkelig som person eller i et valgt arbejdsområde, er norm alt utilfreds med resultaterne af arbejdsprocessen. En sådan lærer danner en ejendommelig opfattelse blandt lytterne, sætter stemningen i rummet, hvor eleverne er. En lærer med en negativ selvopfattelse er ofte for grusom eller for autoritær. Gennem aggression forsøger han at beskytte sig mod lyttere. Andre tilfælde er kendt: lærere er for passive, de kontrollerer ikke elevens arbejde ognemt komme væk fra lektionens hovedemne. De er ligeglade med læring generelt, såvel som de resultater, som eleverne viser.

Lærerens selvbevidsthed

Undersøgelser i pædagogisk aktivitets psykologi viser vigtigheden af at vurdere dette aspekt af læreren, såvel som processen med at blive en persons bevidsthed. I Bachkovs værker er der nogle ret interessante beregninger afsat til problemet med selvbevidsthed. Psykologen noterer sig flere stadier i udviklingen af lærerens bevidsthed: situationel pragmatisme, egocentrisk trin, stereotype-afhængigt stadium, subjekt-accepterende, subjekt-universelt. For at bestemme udviklingsstadiet for lærerens selvbevidsthed skal du forstå, hvad dens centrering er, hvor uafhængig en person er, hvad er retningen for hans aktivitet. Sørg for at evaluere, i hvilket omfang læreren er i stand til at acceptere noget nyt.

Det højeste niveau af en lærers selvbevidsthed er transformationen fra egocentrisme til fokus på resultater, der er nyttige for alle. For det første er en person rettet mod selvbekræftelse, hans personlighed er hovedbetydningen for ham. Men den ideelle lærer er en, for hvem samfundet, viden og resultaterne af aktivitet er primære. Han stræber efter det fælles bedste. Dette refererer til alle niveauer - fra en specifik person til menneskeheden generelt.

Evne og arbejde

Et af problemerne i pædagogisk aktivitets psykologi er en bestemt persons evne i forhold til hans valgte profession. En lærers evner er personlige vedholdende egenskaber, en specifikmodtagelighed af genstanden for uddannelsesprocessen. Læreren skal opfatte undervisningsmidlerne, betingelserne for sit arbejde. Dens opgave er at danne et produktivt system af interaktion mellem lytteren og taleren, således at den uddannedes personlighed kan udvikle sig i en positiv retning.

I Kuzminas værker er to niveauer af lærerens evner defineret: perceptuelle, reflekterende og projektive. Den første involverer en persons evne til at trænge ind i lytterens personlige identitet. Dette omfatter lærerens evne til at forstå, hvordan eleven opfatter sig selv. Denne kvalitet betragtes som nøglen for en lærer. Det inkluderer evnen til at studere andre, have empati med dem og forstå andres motiver og handlinger. Læreren har først da perceptuelle og reflekterende evner, når han er i stand til at opfatte en andens synspunkt og vurdere det. Sådanne evner er kernen i lærerens personlighed. Er de ikke det, vil det ikke være muligt at kompensere for kvaliteten. Disse evner er vigtige i undervisningsarbejdet, de indikerer en persons fokus på den mentale forbedring af lytteren.

Projektiv evne

Værker afsat til pædagogisk aktivitets psykologi, som det andet niveau af lærerens evner, foreslås at blive betragtet som projektive. De omfatter evnen til at forme nye, mere effektive tilgange til at formidle information til lyttere. Dette inkluderer gnostiske evner, færdigheder inden for organisering af arbejdsgangen, kommunikation med lyttere. Projektive evner omfatter konstruktiv, design.

Gnostisk bestemmer en persons evne til hurtigt, kreativt at mestre nye tilgange til uddannelse. Dette omfatter opfindsomhed i udførelsen af ens pligt. Kuzmina sagde, at sådanne evner giver læreren mulighed for at samle information om eleverne og sig selv. Design er evnen til på forhånd at præsentere resultatet af at løse alle de problemer, der fylder perioden med pædagogisk arbejde. Konstruktive omfatter en kreativ løsning, organisering af fælles arbejde. Den person, som de er iboende, er følsom over for atmosfæren og arbejdsformen. Kommunikative egenskaber giver dig mulighed for at etablere kontakt med studerende.

Og flere detaljer?

I Kuzminas beregninger afsat til psykologiens metoder i pædagogisk aktivitet, kan man se en indikation af fire faktorer, på grund af hvilke sekundære personlige evner hos læreren realiseres. Evnen til selvstændigt at identificere, at opfatte lytternes individuelle personlige egenskaber tages i betragtning. Faktorerne omfatter udviklet intuition og suggestive kvaliteter, det vil sige lærerens evne til at inspirere nogle data til publikum.

I øjeblikket er det sædvanligt yderligere at fremhæve faktoren for talekultur. Det involverer meningsfulde sætninger, appel til lytteren og evnen til at påvirke publikum med tale.

En lærers organisatoriske kvaliteter kommer hovedsageligt til udtryk i den selektive modtagelighed af metoder til at organisere elever. Læreren er ansvarlig for udvælgelsen af passende metoder til præsentation af materialet, hjælperstuderende til at organisere sig. Organisatoriske færdigheder kommer til udtryk i en persons evne til at organisere sit eget arbejde.

Vær bedre end i går

Inden for psykologi diagnosticeres pædagogisk aktivitet gennem konstant overvågning af en lærers arbejde, der interagerer med publikum. Dette sker ikke kun i klasseværelset, men også uden for det. Arbejde i en uddannelsesinstitution involverer ønsket om at forbedre deres evner. Selvfølgelig er dette kun ejendommeligt for en lærer, der er interesseret i det valgte arbejdsområde. Udviklingen af pædagogiske evner er dikteret af personens personlige orientering.

Nygerrig indrykning

I psykologi er definitionen af pædagogisk aktivitet som følger: det er en sådan social aktivitet, hvis opgave er at realisere uddannelsesmål. Den klassiske forståelse af sådanne aktiviteter er træning og uddannelse. Den første kan have forskellige organisationsformer, er norm alt strengt reguleret i tid, har et specifikt mål og flere måder at nå det på. Hovedkriteriet for evaluering af effektivitet er opnåelsen af et forudbestemt mål.

Uddannelse er en arbejdsgang, der også kan organiseres på forskellige måder. Det forfølger ikke noget mål direkte, da der ikke er opnåelige i en begrænset periode og inden for den valgte form. Pædagogisk arbejde er arbejde, der konsekvent er rettet mod at løse problemer, hvis valg er underordnet det endelige mål. Hovedkriteriet for effektivitet er positivtkorrektion af lytterens bevidsthed. Det kan ses ved følelsesmæssige reaktioner på begivenheder, ved barnets aktivitet og karakteristika ved dets adfærd. Når man vurderer en person i udvikling, er det svært at afgøre, hvad der præcist skyldes en bestemt lærers aktivitet.

Og hvis mere detaljeret?

At bestemme de særlige forhold ved hovedtyperne af læreraktivitet, som involverer forskning i pædagogisk aktivitets psykologi, viser tydeligt, at uddannelse og træning er dialektisk forenet i en lærers arbejde. Den retning, han har valgt, er specialisering ligegyldig. De pædagogiske, pædagogiske processers mål i forhold til det almene uddannelsessystem betragtes som et eksternt aspekt. De er defineret af samfundet. Han er også ansvarlig for at evaluere resultatet.

Ikke uden komplikationer

I øjeblikket er undersøgelsen af lærernes aktiviteter ud fra et psykologisk synspunkt en opgave, som nogle problemer er iboende. Til en vis grad skyldes dette kompleksiteten i at bestemme det faglige niveau for en medarbejder, samt at vurdere hans iboende kreative potentiale. Enhver lærer i teorien kan overvinde de stereotyper, der er iboende i ham, men ikke alle i virkeligheden har nok styrke til dette. Når vi taler om lærernes aktiviteter, er det nødvendigt at nævne problemet med den psykologiske forberedelse af en specialist, herunder forberedende arbejde, under hensyntagen til de nuværende systemer for uddannelse og studerendes udvikling. Ikke mindre vigtigt er spørgsmålet om at forbedre kvalifikationsniveauet for ansatte på uddannelsesinstitutioner.

Ifølge dem, der analyserer disse problemer, er det nødvendigt at genovervejetræk ved uddannelsen af lærerpersonalet. Der er behov for mere vægt på praksis. I dag på læreruddannelsen er den praktiske del af arbejdet relativt lille, og aktivister foreslår at gøre det mange gange mere omfangsrigt, så alle lærere har muligheder nok for at omsætte den teori, der er modtaget som en del af uddannelsen.