Hovedformålet med at bruge kritisk tænkningsteknologier er at lære en person at bruge selvstændigt og meningsfuldt: for det første undervisningsmateriale og for det andet andre informationskilder. Forfatterne af sådanne teknologier er undervisere fra Amerika: Kurt Meredith, Charles Temple og Jeannie Steele.
Tænk kritisk
I Rusland er metoder og teknologier til kritisk tænkning blevet brugt siden omkring midten af halvfemserne. Teknologien er baseret på konceptet om kulturens dialog af V. Bibler og M. Bakhtin, forskning i L. Vygotskys og andres psykologi samt pædagogik baseret på samarbejdet med Sh. Amonashveli. Så hvad betyder kritisk tænkningsteknologi?
Denne måde at tænke på betyder: uafhængighed og frihed samt analyser, evaluering og refleksion. Den er opdelt i tre faser:
- Udfordringsstadiet er den konstante genopfyldning af den allerede eksisterende viden og manifestationen af interesse for at indhente relevant information, såvel som personens fastsættelse af sine egne læringsmål.
- Stageforståelse er udvinding af ny viden og indførelse af ændringer til tidligere fastsatte læringsmål.
- Refleksionsstadiet er dyb refleksion og fordybelse i sig selv for at opnå højere viden og endnu en indstilling af opdaterede opgaver.
Challenge of Knowledge
En lærers arbejde i denne fase med at anvende teknologien til at udvikle kritisk tænkning er primært beregnet til at udfordre eleven med de videnbeholdninger, som sidstnævnte allerede har, samt at bringe denne viden i en aktiv tilstand og vække lysten til at arbejde videre med sig selv.
Eleven skal i sin hukommelse finde den viden, der vedrører det materiale, han studerer. Herefter systematiseres informationen indtil nyt materiale modtages. Han stiller spørgsmål, han vil have svar på.
En mulig metode her er at oprette en liste over aktuelt tilgængelige oplysninger:
- en historie er en sætning baseret på "søgeord";
- grafisk systematisering af erhvervet viden (alle mulige tabeller, lister osv.);
- søg efter sande og falske udsagn.
Alle de data, der blev modtaget på tidspunktet for opfordringen til viden, lyttes omhyggeligt til, de bliver optaget og diskuteret yderligere. Alt arbejde kan udføres både individuelt og i nærværelse af et par eller endda en gruppe.
Få mening med data
På dette stadium af metoderne til kritisk tænkning teknologi, er undervisningsaktiviteter rettet mod at opretholde en sund interesse for emnet ved at arbejde sammen med en ny informationsblok, ogogså at gå op fra modtagne data til mere relevante data.
På dette tidspunkt lytter eller læser eleven teksten ved hjælp af aktive læsemetoder (markering i margenen eller skrivning i en journal), når der kommer nye oplysninger.
Den mest tilgængelige på dette stadium er metoden til aktiv læsning med markeringer i margenerne. Derudover er det nødvendigt at lede efter nye svar på spørgsmål, der blev stillet i den foregående fase.
Refleksion og refleksion
Den, der underviser på dette niveau, skal returnere eleven til de originale optegnelser for at opdatere dataene. Det er også nødvendigt at levere kreativt og forskningsmæssigt arbejde baseret på det allerede dækkede materiale.
Eleven skal matche de oplysninger, der er modtaget for nylig, med det, der oprindeligt blev givet, ved hjælp af data fra det forrige trin.
Fra metoderne og teknikkerne til at anvende kritiske teknologier er det værd at bemærke fyldningen af plader og klynger med data. Derudover er det nødvendigt at etablere årsagssammenhænge mellem al den opnåede viden. En tilbagevenden til centrale udtryk, såvel som sande og falske udsagn, vil hjælpe i dette. Hovedopgaven er at finde svar på spørgsmål. Kreativitet og organiserede diskussioner om emnet er også gode værktøjer.
Under refleksion udføres der analyser og kreativ bearbejdning sammen med en sammenligning af alle de modtagne data. Tilgængelig for enkeltpersoner, par eller grupperarbejde.
Liste over kritiske teknologier
"Inventory" er kompileringen af ordre fra den information, der allerede er modtaget. Eleven laver noter om det emne, han kender. Derefter kommer kombinationen af gamle data med nye og deres tilføjelse.
"Tror du på …?" er en slags leg med rigtige og forkerte udsagn. I udfordringsfasen udvælger eleven de rigtige svar blandt dem, som læreren tilbyder om et givent emne og udfører en beskrivelse af det. I næste fase tjekker de rigtigheden af det oprindelige valg.
"Word-keys" - læreren udtaler disse ord, hvorefter eleven skal forstå lektionens emne eller en bestemt opgave.
"Tykke spørgsmål" er spørgsmål som "Forklar hvorfor…?", "Hvorfor troede du, at…?", "Hvad er forskellen mellem…?", "Gæt hvad ville ske hvis…?" og lignende.
"ZZhU-tabel" - udarbejdelse af en elevs egen tabel efter typen "Jeg ved - jeg vil vide - jeg har allerede modtaget informationen".
INSERT og Zigzag
En teknik med kritisk teknologi kaldet "Indsæt" er at markere din tekst med information med bestemte ikoner, mens du studerer den.
Dette er et interaktivt opmærkningssystem til effektiv læsning og refleksion. Mulige muligheder for at markere din tekst:
- V - kender det allerede;
- + - noget nyt;
- - - Jeg tror ellers, jeg er ikke enig i detteerklæring;
- ? - ikke klart, spørgsmål er tilbage.
"Zigzag" er et værk med tekst i en gruppe. Der sker en tilegnelse af viden og optimering af store mængder materiale, hvortil information er opdelt i passager efter betydningen, så eleverne underviser hinanden. Naturligvis skal der være nøjagtig det samme antal datafragmenter, som der er elever i gruppen.
