Psykologiske og pædagogiske karakteristika for børn med taleforstyrrelser bruges i udviklingen af Federal State Educational Standard i systemet for førskoleundervisning. Statsstandarder er særligt vigtige for at tage hensyn til hvert enkelt barns individuelle behov, som bestemmes ud fra sundhedstilstanden og andre livsforhold. De psykologiske og pædagogiske karakteristika ved børn med taleforstyrrelser gør det muligt for os at forstå, hvilke betingelser der skal skabes, for at hvert barn i denne kategori kan modtage en kvalitetsuddannelse.
Børns sprogkundskaber
Succesfuld socialisering af et barn er umulig uden kommunikation. Samtidig er det kun de børn, der taler på et tilstrækkeligt niveau, der kan opnå de nødvendige resultater i kommunikationen med voksne og jævnaldrende.
Alt-opslugende information og teknologiske processer er ikke på den mest fordelagtige mådepåvirke udviklingen af kommunikation blandt små børn. Sammen med sygdomme i centralnervesystemet er hørenedsættelse, barnets socialisering og alsidige udvikling negativt påvirket af passionen for computerspil og tegnefilm. Sådanne børn bliver ofte fjernet fra holdet, det er svært for dem at lære at forstå slægtninge og venners følelser, og over tid opstår der vanskeligheder, når de interagerer med andre.
I betragtning af de psykologiske egenskaber hos børn med talehandicap, er det ret svært at vælge den passende måde til vellykket socialisering for sådanne børn. Først og fremmest er det nødvendigt at lære barnet at opfatte sig selv som et selvstændigt emne for taleaktivitet, at danne evnen til at interagere i fælles aktiviteter med jævnaldrende og voksne.
Antallet af børn med taleforstyrrelser stiger hvert år. Oftest er disse børn uddannet i institutioner af en generel udviklingsmæssig type. Derfor bør enhver børnehavelærer have en idé om de psykologiske og pædagogiske egenskaber hos børn med taleforstyrrelser, være i stand til at skelne mellem typer af afvigelser, være opmærksom på deres egenskaber og reglerne for at arbejde med sådanne børn. En moderne lærer bør være i stand til at opbygge den pædagogiske proces og tage højde for alderskarakteristika, uddannelsesbehov, evnerne hos hvert barn, inklusive dem med handicap - med andre ord gøre alt, hvad der er nødvendigt for en vellykket tilpasning og socialisering af børn med tale lidelser.
Karakteristika og ledsagendesymptomer
Lad os overveje de kliniske og psykologiske karakteristika for børn med taleforstyrrelser. Afvigelser i den psyko-emotionelle tilstand hos børn med sådanne lidelser er oftere forårsaget af funktionelle eller organiske årsager. I det overvejende antal tilfælde har børn med taleforstyrrelser patologier i centralnervesystemet.
Organiske hjernelæsioner er årsagen til en række karakteristiske træk i kroppens funktion og babyers velvære. De fleste af dem:
- tolererer ikke varmt og indelukket vejr;
- lider af køresyge, mens du kører i bil, bus og andre transportformer;
- klager over kvalme, hovedpine, svimmelhed.
Mange børn har en krænkelse af det vestibulære apparat, koordination og artikulatoriske bevægelser. Småbørn med taleafvigelser bliver hurtigt trætte af den monotone type aktivitet. Som regel er et barn med taleproblemer irritabel, ophidset og uhæmmet. Norm alt sidder han ikke ét sted i lang tid, konstant roder med noget i hænderne, dingler med benene.
Psykologiske og pædagogiske karakteristika hos børn med taleforstyrrelser tyder på manglende følelsesmæssig stabilitet - deres humør ændrer sig i løbet af få minutter. Der kan være en dekadent stemning med manifestationer af aggression, angst, rastløshed. Sløvhed og sløvhed hos babyer, der har problemer med at kommunikere med andre, er sjældne. Ved slutningen af dagen forstærkes symptomerne på lidelsen i centralnervesystemet og manifesterer sig:
- hovedpine;
- søvnløshed eller omvendtdøsighed;
- manglende udholdenhed;
- øget ydeevne.
Taleforstyrrelser hos børn i skolealderen
I de pædagogiske karakteristika for skolebørn med taleforstyrrelser bemærkes deres konstante motoriske aktivitet. De går konstant rundt i klasseværelset, de kan rejse sig i klassen og ignorere lærerens bemærkninger. Skolebørns hukommelse og opmærksomhed er dårligt udviklet, der er et lavt niveau af forståelse for verbale konstruktioner, og talens regulerende funktion fungerer ikke godt nok.
Børn med taleforstyrrelser er ukontrollerbare, det er svært for lærere at kontrollere deres adfærd, engagere sig i kognitive aktiviteter i lang tid, fyrene har et lavt niveau af mental ydeevne. Den mentale tilstand hos sådanne babyer er ekstremt ustabil, men i perioden med psykosomatisk velvære opnår de ofte betydelige resultater i deres studier.
På baggrund af funktionelle afvigelser i centralnervesystemets arbejde oplever børn ofte neurotiske reaktioner, de kan reagere voldsomt på lærerens bemærkninger og respektere deres klassekammerater. Skolebørns adfærd er ofte præget af aggression og øget ophidselse, men i nogle tilfælde er sådanne børn generte, ubeslutsomme, generte.
Hvad er taleforstyrrelser
Oprettelse af de psykologiske karakteristika for børn med taleforstyrrelser afhænger af typen af lidelse. Konventionelt er problemerne forbundet med udtale og kommunikation opdelt i flere kategorier:
- afvigelser i udtalen af lyde - dyslalia, dysartri, rhinolalia;
- systemiske lidelser, hvor der er problemer af leksikalsk, fonetisk, grammatisk karakter - afasi, alalia;
- fejl i talens tempo og rytme - stammen, takhilalia, bradilalia;
- stemmeproblemer - dysfoni, aphonia.
Psykologer og lærere henviser alle taleforstyrrelser til fonetisk-fonemisk afvigelse, generel underudvikling af tale og kommunikationsdysfunktioner. Karakteristikaene for de psykologiske og pædagogiske karakteristika hos børn med taleforstyrrelser afhænger af typen af afvigelse.
Hvad er dyslalia?
Når vi taler kort om de psykologiske karakteristika hos børn med taleforstyrrelser af forskellige typer, er det svært at karakterisere hver type talefejl. Lad os være opmærksomme på de mest almindelige afvigelser.
For eksempel er dyslalia mere almindelig end andre typer taleforstyrrelser. Essensen af denne lidelse ligger i den forkerte udtale af lyde, som kommer til udtryk i deres udskiftning, forvrængning. I nærvær af en sådan defekt er barnet ikke i stand til at genkende lyde, hvilket fører til forkert opfattelse af stavelser. Således forhindrer dyslalia den korrekte opfattelse af ord af både taleren og den person, der lytter.
Meget almindelig er den fejlagtige gengivelse af stemte og støjende stemmer som døve par. For eksempel høres "g" som "sh", "d" - som "t", "z" - som "s" osv. Mange børn skelner ikke mellem fløjte- og hvislelyde,anterior-lingual og posterior-lingual, lingual hård og blød.
En anden almindelig type taleforstyrrelse er dysartri
Dysarthria er en ændret udtale, der opstår som følge af en organisk læsion i hjernen eller det perifere nervesystem. Det vigtigste kendetegn ved dysartri er, at med denne krænkelse lider gengivelsen af ikke nogle individuelle lyde, men alle udtalefunktioner.
Sådanne børn har begrænset mobilitet i ansigtsmusklerne. Under tale og ansigtsudtryk forbliver barnets ansigt frosset, følelser, oplevelser reflekteres svagt på det eller reflekteres slet ikke. Talen fra børn med en sådan lidelse er sløret, sløret, lydudtalen er svag, stille. Ved dysartri forstyrres åndedrætsrytmen. Tale mister sin glathed, nogle gange hurtigere og derefter langsommere.
Et karakteristisk træk ved denne afvigelse er en defekt i lydudtale og stemme, som er kombineret med svigt i motoriske færdigheder og taleåndedræt. I sammenligning med dyslalia er dysartri karakteriseret ved en krænkelse af udtalen af ikke kun konsonanter, men også vokaler. Desuden ser vokalerne ud til at være bevidst forlænget af barnet på en sådan måde, at de som følge heraf alle er tæt på de neutrale lyde "a" eller "o". Med dysartri udtales konsonanter i begyndelsen eller slutningen af et ord med en vis spænding, nogle gange høres de med overtoner. Børn har også melodisk-intonationelle uoverensstemmelser, krænkelser af den grammatiske struktur.
Principper for at arbejde med sådannebørn
Undersøgelsen af de psykologiske karakteristika hos børn med taleforstyrrelser er af stor betydning for at opfylde kravene til uddannelses- og træningsprogrammet i det almene uddannelsessystem. Den individuelle træningsplan for et barn med taleforstyrrelser inkluderer nødvendigvis øvelser, hvis gennemførelse er rettet mod at eliminere defekter i den sensoriske, intellektuelle sfære, som er årsagerne til taleforstyrrelser. Samtidig er lærerens opgave at rette alle sine bestræbelser på at udvikle og forbedre arbejdet med bevarede analysatorer.
En lærer eller pædagog skal skabe alle de nødvendige betingelser for udvikling af hukommelse, opmærksomhed, alle former for tænkning. Der bør lægges særlig vægt på udviklingen af kognitiv interesse hos barnet. Under hensyntagen til de psykologiske karakteristika hos børn med taleforstyrrelser, som er svære at beskrive kort, er det først og fremmest vigtigt at danne kognitiv aktivitet.
På baggrund af taleforstyrrelser har barnet ikke fuldgyldige kommunikative kontakter med jævnaldrende og voksne. Dette indebærer en anden opgave for læreren - at skabe et gunstigt miljø i børneholdet, at sætte hvert barn i stand til at tro på sig selv, at minimere de negative oplevelser forbundet med taleforstyrrelser.
Vigtigheden af logopædiske klasser
I de pædagogiske karakteristika for børn med taleforstyrrelser er der plads til et obligatorisk afsnit om logopædisk arbejde. Programmet for denne retning er rettet mod at overvinde det generelleunderudvikling af tale og dannelse af kommunikationsevner. Hovedvægten her ligger på den korrekte udtale af vokaler og konsonanter, stavelsesstrukturer, grammatisk korrekt gengivelse af hørte sætninger, sætninger.
Logeterapeut overvåger dynamikken i taleaktivitet på hvert trin i processen med afhjælpende undervisning. Specialisten bør observere, hvordan børn viser sig i talen, om der er positive ændringer: om børn følger deres egen tale, om de forsøger at rette op på deres egne talefejl, om de overholder givne grammatiske former osv.
Med hensyn til de pædagogiske træk ved børn med talehandicap er det værd at bemærke, hvor vigtigt det er taktfuldt at påpege barnets fejl. Korrekt rettelse kan overvejes, når læreren giver den rigtige prøve i stedet for at gentage den forkerte form eller ord. Det er meningsløst at påpege kendsgerningen om en fejl, noget andet er vigtigt: barnet skal huske de korrekte udtalemuligheder og, arbejde på sig selv, nå sine mål. Børn skal fange lærerens kommentarer og være i stand til at høre, genkende grammatiske og fonetiske fejl i deres tale og stræbe efter selvkorrektion. Til dette formål bør læreren arbejde på at henlede barnets opmærksomhed på dets udtale.
I processen med talepædagogiske klasser bør individuelle karakteristika for skolebørn med taleforstyrrelser tages i betragtning. Fra et pædagogisk synspunkt har børn ældre end 7-8 år bedre kontrol over deres følelser, tilegner sig færdighederselvkontrol og selvkritik, derfor er det ikke nødvendigt at afbryde elevens tale for at rette sine fejl. En mere hensigtsmæssig og effektiv måde i logopædi er metoden med forsinket korrektion: det er nødvendigt at lade barnet tale og, når det er færdig, taktfuldt påpege manglerne.
Når læreren kender de psykologiske karakteristika hos skolebørn med taleforstyrrelser, bør læreren sætte sig selv til opgave at blive en model for sådanne børn. Hans tale skal være forståelig og klar, ikke bestå af komplekse konstruktioner, indledende ord og andre elementer, der komplicerer opfattelsen af tale.
Sådan interagerer man med førskolebørn
Børn under syv år er især interesserede i emner relateret til dyr og naturfænomener. Småbørn lærer at fremhæve de detaljer, der er karakteristiske for en bestemt årstid. Derfor er praktisk interaktion med genstande, deltagelse i forskellige aktiviteter, observation af naturfænomener obligatorisk for at danne deres talefærdigheder.
Øvelser til at udvikle logik og hukommelse bør være til stede som træningselementer i den metodiske blok for hvert nyt emne. For førskolebørn anses øvelser, der hjælper med at lære børn at sammenligne genstande korrekt og fremhæve deres fælles træk, gruppere dem efter specifikke træk eller formål, for effektive. Desuden er det vigtigt, at barnet i processen lærer at give præcise svar på de stillede spørgsmål.
Førskoleaktiviteter er baseret på børns viden om miljøet. Blandt de emner, hvor der afholdes pædagogiske didaktiske lege erbemærk:
- tøj;
- professionelle navne;
- retter og køkkenredskaber;
- grøntsager og frugter;
- legetøj;
- sæsoner.
Konklusion
En lærer, der arbejder med børn med talefejl, bør tage højde for flere nøglepunkter i deres professionelle aktiviteter:
- individuelle tale- og kommunikationsforstyrrelser for hver elev, elev;
- fysiske og psykologiske evner hos børn i den tilsvarende alderskategori;
- karakterologiske nuancer.
I processen med korrigerende arbejde bør læreren være mere opmærksom på udviklingen af børns opmærksomhed og hukommelse, da de er tæt forbundet med taleevner. For førskolebørn vil læring være effektiv, hvis den udføres på en legende måde. Det er også vigtigt at inkludere øvelser til udvikling af hændernes motoriske færdigheder og forbedring af verbal og logisk tænkning i udviklingsprogrammet. Det er umuligt at stoppe arbejdet med at finpudse følelsesmæssige og viljemæssige kvaliteter, fordi selvtvivl, aggressivitet og let ophidselse ofte er resultatet af taleforstyrrelser.
Brugen af de psykologiske egenskaber hos skolebørn med taleforstyrrelser giver dig mulighed for at skabe de mest behagelige betingelser for korrigerende læring på en legende måde ved hjælp af specielle egenskaber, rumzoneinddeling og andre måder at arbejde med børn på. For skolebørn skal spillet være af proceduremæssig karakter og ikke tabekreativ tilgang. Samtidig skal man huske på, at det er tilrådeligt for den lærer, der deltager i spillet, at påtage sig udførelsen af sekundære roller, fordi børn er mere aktivt involveret i processen, hvis de falder ind i rollerne som den første. plan. I dette scenarie bliver de mere afslappede, aktive og ressourcestærke.
