Kognitive evner er Koncept, definition, niveauer af evner og udviklingsmetoder

2024 Forfatter: Miguel Ramacey | [email protected]. Sidst ændret: 2023-12-17 06:16

Kognitive evner er en faktor i udviklingen af personlighed, overgangen fra uvidenhed til viden. I enhver alder lærer en person noget nyt. Han modtager den nødvendige viden inden for forskellige områder og retninger, accepterer og bearbejder information fra omverdenen. I barndommen og voksenalderen kan og bør kognitive evner udvikles. Dette vil blive diskuteret yderligere.

Generel definition

Kognitive evner er udviklingen af intellektet og processerne til at mestre viden. De er i gang med at løse forskellige opgaver og problemer med succes. Sådanne evner har en tendens til at udvikle sig, hvilket bestemmer i hvilken grad en person mestrer ny viden.

Kognitiv aktivitet hos en person er mulig på grund af det faktum, at han har evnen til at afspejle virkeligheden i sit sind. Kognitive evner er resultatet afmenneskets biologiske og sociale udvikling. Både i en yngre og ældre alder er de baseret på nysgerrighed. Dette er en slags motivation til at tænke.

En persons mentale evner er involveret både i kognitiv aktivitet og i behandlingen af information modtaget af vores bevidsthed. Tænkning er det perfekte værktøj til dette. Erkendelse og transformation af information er forskellige processer, der foregår på det mentale niveau. Tænkning bringer dem sammen.

Kognitive evner er processer, der afspejler og omsætter materialet til et ideelt plan. Når tanken trænger ind i essensen af tankens objekt, kommer forståelsen.

Motivation for implementering af kognitiv aktivitet er nysgerrighed. Det er en trang til ny information. Nysgerrighed er en manifestation af kognitiv interesse. Med dens hjælp opstår både spontan og ordnet viden om verden. Denne aktivitet er ikke altid sikker. Dette er især mærkbart i barndommen.

F.eks. er førskolebørns kognitive evner overvejende spontane. Barnet stræber efter nye objekter og handlemåder, som det efterfølgende implementerer, ønsker at komme ind i et nyt rum. Dette fører nogle gange til problemer og vanskeligheder, det kan være usikkert. Derfor begynder voksne at forbyde denne type aktivitet for barnet. Forældre kan reagere inkonsekvent på et barns nysgerrighed. Dette efterlader et aftryk på babyens adfærd.

Nogle børn vil søge at udforske selv en farlig genstand, mens andre ikke vilvil tage et skridt hen imod ham. Forældre skal tilfredsstille babyens trang til ny viden. Gør det på den sikreste, men mest visuelle måde. Ellers vil kognitive evner enten falde på grund af begrænsende frygt, eller udvikle sig til en ukontrolleret proces, når barnet uden forældrenes vidende selv forsøger at få den interessante information. I begge tilfælde vil dette negativt påvirke processen med at lære verden af barnet.

Typer of viden

Kognitive evner er blevet studeret af mange filosoffer, lærere fra fortid og nutid. Som et resultat blev tre typer af udvikling af sådanne færdigheder identificeret:

• Konkret sensorisk kognition.
• Abstrakt (rationel) tænkning.
• Intuition.

I løbet af udviklingen af kognitive og kreative evner opnås færdigheder af konkret-sanselig karakter. De er også iboende i repræsentanter for dyreverdenen. Men i løbet af evolutionen har mennesker udviklet specifikke sansefølsomme færdigheder. Menneskers sanseorganer er tilpasset til at udføre aktiviteter i makrokosmos. Af denne grund er mikro- og megaverdener utilgængelige for sensorisk erkendelse. En person modtog tre former for refleksion af den omgivende virkelighed gennem sådan viden:

• feelings;
• perception;
• visninger.

Sensationer er en form for sanselig afspejling af objekters individuelle egenskaber, deres komponenter eller separat taget. Perception betyder at indhente information om en genstands egenskaber. Ligesom sansning opstår den i processen med interaktion med det objekt, der undersøges.

Når man analyserer fornemmelser, kan man fremhæve primære og sekundære kvaliteter, som opfattes af en person på et sensorisk niveau. Resultatet af interne interaktioner er objektive kvaliteter, og dispositionelle er effekten af eksterne interaktioner. Begge disse kategorier er objektive.

Sensationer og perception giver dig mulighed for at danne et billede. Desuden har hver af disse tilgange visse tilgange til sin skabelse. Et ikke-billedligt billede skaber en følelse, og et billedligt billede skaber en opfattelse. Desuden falder billedet ikke altid sammen med det oprindelige studieobjekt, men det svarer altid til det. Billedet kan ikke være en nøjagtig afspejling af motivet. Men han er ikke bekendt. Billedet er konsistent og svarer til objektet. Sanseoplevelse er derfor begrænset til situationsbestemt og personlig perception.

For at udvide grænserne går erkendelsen gennem repræsentationsstadiet. Denne form for sanserefleksion giver dig mulighed for at kombinere billeder såvel som deres individuelle elementer. I dette tilfælde er det ikke nødvendigt at udføre en direkte handling med objekter.

Kognitive evner er sensoriske refleksioner af virkeligheden, der giver dig mulighed for at skabe et visuelt billede. Dette er en repræsentation, der giver dig mulighed for at gemme og om nødvendigt gengive et objekt i det menneskelige sind uden direkte kontakt med det. Sensorisk kognition er det første punkt i dannelsen og udviklingen af kognitive evner. Med dens hjælp kan en person mestre begrebet et objekt i praksis.

Rationel kognition

Abstrakt tænkning eller rationel viden opstår i processen med menneskers kommunikative eller arbejdsmæssige aktivitet.

Socio-kognitive evner udvikles på en kompleks måde sammen med tænkning og sprog. Der er tre formularer i denne kategori:

• koncept;
• dom;
• inference.

Et koncept er resultatet af udvælgelsen af en bestemt klasse af generaliserede objekter i henhold til en vis fælles træk. Samtidig er dømmekraft en form for tankeproces, hvor begreber hænger sammen, og så bliver noget bekræftet eller benægtet. En konklusion er et ræsonnement, hvori der foretages en ny dom.

Kognitive evner og kognitiv aktivitet inden for abstrakt tænkning har en række forskelle fra sensorisk perception:

1. Objekterne afspejler deres generelle regelmæssighed. I sensorisk perception er der ingen differentiering i individuelle objekter med enkelte eller fælles træk. Derfor smelter de sammen til et enkelt billede.
2. Det væsentlige skiller sig ud i objekter. Med sanserefleksion er der ingen sådan skelnen, da information opfattes i et kompleks.
3. Det er muligt at konstruere, på baggrund af tidligere viden, essensen af ideen, som er underlagt objektivering.
4. Erkendelse af virkeligheden opstår indirekte. Dette kan ske ved hjælp af følsom refleksion eller ved slutninger, ræsonnementer, ved hjælp af specielle enheder.

Det er værd at bemærke, at kognitive evner er en symbiose af rationel og sensorisk perception. De kan ikke opfattes som eliminerede stadier af én proces, da disse processer gennemsyrer hinanden. Sansefølsom viden udføres gennem abstrakt tænkning. Og omvendt. Rationel viden kan ikke frembringes uden sanserefleksion.

Abstrakt tænkning bruger to kategorier af betjening af sit indhold. De kommer til udtryk i form af domme, begreber og konklusioner. Disse kategorier er forståelse og forklaring. Den anden af dem giver en overgang fra generel til specifik viden. Forklaringer kan være funktionelle, strukturelle eller kausale.

Forståelse er relateret til mening og mening og involverer også en række af følgende procedurer:

1. Fortolkning. Tilskriver mening og mening til den originale information.
2. Genfortolkning. Ændring eller afklaring af betydning og mening.
3. Konvergens. Kombinerer forskellige data.
4. Divergens. Adskillelse af den tidligere enkelte betydning i separate underkategorier.
5. Konvertering. Kvalitativ modifikation af mening og mening, deres radikale transformation.

For at information kan bevæge sig fra forklaring til forståelse, er der mange procedurer. Sådanne operationer giver en mangfoldig datatransformationsproces, som giver dig mulighed for at gå fra uvidenhed til viden.

Intuition

Uddannelsen af kognitive evner gennemgår endnu et trin. Dette er at få intuitiv information. For denne mandstyret af ubevidste, instinktive processer. Intuition kan ikke referere til sanseopfattelse, men de kan være relateret. For eksempel er en sansefølsom intuition påstanden om, at linjer, der løber parallelt, ikke skærer hinanden.

Intellektuel intuition giver dig mulighed for at trænge ind i tingenes essens. Selvom selve ideen om denne proces kan have en religiøs og mystisk oprindelse, siden tidligere blev den brugt til direkte viden om det guddommelige princip. I moderne rationalisme blev denne kategori anerkendt som den højeste form for viden. Man mente, at det fungerer direkte med de ultimative kategorier, essensen af tingene selv.

Blandt de vigtigste kognitive evner i postklassisk filosofi var det intuition, der begyndte at blive betragtet som en måde til irrationel fortolkning af objekter og fænomener. Det havde en religiøs konnotation.

Moderne videnskab kan ikke negligere denne kategori, da kendsgerningen om eksistensen af intellektuel intuition bekræftes af oplevelsen af naturvidenskabelig kreativitet, for eksempel i Teslas, Einsteins, Botkins værker, osv.

Intellektuel intuition har flere funktioner. Sandheden forstås direkte på det væsentlige niveau af de genstande, der undersøges, men problemer kan løses uventet, vejene vælges ubevidst, såvel som midlerne til deres løsning. Intuition er evnen til at forstå sandheden gennem dens direkte vision uden underbyggelse og beviser.

En sådan evne har udviklet sig hos en person på grund af behovet for at tage hurtigtbeslutninger under forhold med ufuldstændige oplysninger. Derfor kan et sådant resultat betragtes som et sandsynligt svar på de eksisterende miljøforhold. I dette tilfælde kan en person erhverve både en sand og en fejlagtig udtalelse.

Intuition dannes af flere faktorer, der er resultatet af professionel grundig træning og dyb viden om problemet. Søgesituationer udvikler sig, søgedominanter opstår som følge af kontinuerlige forsøg på at løse problemet. Dette er en slags "hint", som en person modtager på vejen til at kende sandheden.

Kategorier af intellektuel intuition

I betragtning af begrebet kognitive evner er det værd at være opmærksom på en sådan komponent som intellektuel intuition. Den har flere komponenter og kan være:

1. Standardiseret. Det kaldes også intuition-reduktion. I forbindelse med forståelsen af et bestemt fænomen anvendes probabilistiske mekanismer, der sætter deres egne rammer for den proces, der undersøges. En vis matrix dannes. Det kan for eksempel være en korrekt diagnose baseret på ydre manifestationer, uden brug af andre metoder.
2. Kreativ (heuristisk). Som et resultat af en sådan kognitiv aktivitet dannes der radik alt nye billeder, viden dukker op, som ikke eksisterede før. Der er to underarter af intuition i denne kategori. Det kan være eidetisk eller konceptuelt. I det første tilfælde sker overgangen fra et koncept til et sanseligt billede ved hjælp af intuition i spring og grænser. Konceptuel intuition generaliserer ikke overgangen til billeder.

Baseret på dette skiller et nyt koncept sig ud. Dette er kreativ intuition, som er en specifik kognitiv proces, som er samspillet mellem sansebilleder og abstrakt tænkning. En sådan symbiose fører til dannelsen af nye begreber og viden, hvis indhold ikke kan udledes gennem en simpel syntese af gamle opfattelser. Nye billeder kan heller ikke udledes ved at operere på eksisterende logiske koncepter.

Udvikling af kognitive evner

Kognitive evner er færdigheder, der kan og bør udvikles. Denne proces begynder i en meget tidlig alder. Grundlaget for hele læringsprocessen er udvikling af kognitive evner. Dette er barnets aktivitet, som det viser i løbet af at mestre ny viden.

Førskolebørn er kendetegnet ved nysgerrighed, som hjælper dem med at lære om verdens struktur. Dette er et naturligt behov i udviklingsforløbet. Småbørn søger ikke kun at modtage ny information, men uddyber også deres viden. De leder efter svar på nye spørgsmål. Kognitiv interesse bør opmuntres og udvikles af forældre. Hvordan babyen vil lære yderligere afhænger af dette.

Førskolebørns kognitive evner kan udvikles på mange måder. Det mest effektive er at læse bøger. De historier, der fortælles i dem, giver barnet mulighed for at lære om verden omkring sig, fænomener, som barnet faktisk ikke kan stifte bekendtskab med. Det er vigtigt at vælge bøger, der passer til din babys alder.

Så i en alder af 2-3 år er det interessant for et barn at lytte til eventyr, fantastiske historier, historier om natur og dyr. Når barnet vokser lidt mere, vil det identificere sig med hovedpersonen, så du kan læse historier om lydige børn, der overholder hygiejnereglerne, er interesserede i de fænomener, der sker rundt omkring.

Kognitive evner hos et førskolebarn kan udvikles i form af mobile historiespil. Så han vil opbygge relationer med andre, interagere, være en del af et team. Spillet skal lære barnet logik, analyser, sammenligninger osv.

Fra det første leveår kan børn lære at tilføje pyramider, kuber, puslespil. Når et barn fylder 2 år, mestrer det allerede evnerne til at interagere med andre. Spillet giver dig mulighed for at socialisere, lære partnerskaber. Klasser skal være bevægende og interessante. Du skal lege med både jævnaldrende og ældre børn, voksne.

Ved 4-6 år bør et barn være en aktiv deltager i udendørslege. Ved at udvikle sig fysisk, sætter babyen mål for sig selv, stræber efter at nå dem. Fritiden skal være fyldt med forskellige følelser og indtryk. Du skal gå oftere i naturen, deltage i koncerter, forestillinger, cirkusforestillinger. Det er vigtigt at være kreativ. Dette indgyder nysgerrighed og interesse i den verden, der omgiver os. Dette er nøglen til udvikling af personlighed, indlæringsevner.

grundskolealder

Kognitive evner hos en person i forskellige aldre udviklesulige. Dette skal tages i betragtning for at stimulere en sådan aktivitet. I folkeskolealderen udvikles kognitive evners vilkårlighed. Takket være bekendtskab med forskellige discipliner udvikles babyens horisonter. I denne proces indtager nysgerrighed, rettet mod at forstå verden omkring os, ikke den sidste plads.

Kognitive evner hos skolebørn i forskellige aldre er ikke de samme. Indtil 2. klasse elsker børn at lære noget nyt om dyr, planter. I 4. klasse begynder børn at interessere sig for historie, menneskelig udvikling og sociale fænomener. Men det skal huskes på, at der er individuelle karakteristika for hvert barn. Så for eksempel er kognitive evner i folkeskolen hos begavede børn stabile, og deres interesser er brede. Dette kommer til udtryk ved en lidenskab for forskellige, nogle gange helt uafhængige objekter. Det kan også være en langsigtet passion for ét fag.

Medfødt nysgerrighed udvikler sig ikke altid til en interesse for viden. Men det er netop det, der er nødvendigt, for at materialet i skolens læseplan bliver assimileret af barnet. Stillingen som en forsker, taget selv i førskolealderen, hjælper i de primære karakterer og i fremtiden, og letter processen med at tilegne sig ny viden. Uafhængighed dannes i processen med at søge efter information, såvel som, hvad der er vigtigt, i at træffe beslutninger.

De kognitive evner hos yngre elever kommer til udtryk i studiet af omkringliggende ting, ønsket om eksperimenter. Barnet lærer at opstille hypoteserat stille spørgsmål. For at interessere eleven skal læreprocessen være intens og spændende. Han burde opleve glæden ved at opdage på egen hånd.

Kognitiv autonomi

I løbet af udviklingen af kognitive evner i pædagogiske aktiviteter udvikles uafhængighed. Dette er et psykologisk grundlag, der stimulerer læringsaktiviteter, der danner interesse for materialet i skolens læseplan. Uafhængig kognitiv aktivitet udvikles for at løse kreative problemer. Kun på denne måde er viden ikke overfladisk, formel. Hvis der bruges prøver, mister barnet hurtigt interessen for sådanne aktiviteter.

I folkeskolen er der dog stadig et stort antal af den slags opgaver. I løbet af vurderingen af de kognitive evner hos børn i grundskolealderen i det moderne uddannelsessystem blev det konstateret, at en sådan tilgang af lærere ikke kan stimulere bevidst interesse for børn. Som et resultat er det umuligt at opnå højkvalitets assimilering af materialet. Skolebørn er overbelastede med opgaver, men det er der ikke noget resultat af. Ifølge forskning holder produktive selvstudier eleverne interesseret i at lære i lang tid.

Denne tilgang til læring giver yngre elever mulighed for at nå deres mål. Som følge heraf ligger den erhvervede viden godt fast, da den studerende fuldførte arbejdet selvstændigt. For at nå de opstillede mål skal eleven være aktiv for at realisere sit eget potentiale.

En måde at stimulere aktivitet og elevernes interesse på er at bruge en udforskende tilgang. Det tager eleven til et helt andet niveau. Han opnår viden i løbet af selvstændigt arbejde. Dette er et af de presserende problemer, der opstår i den moderne skole. Eleverne skal være i stand til at deltage aktivt i søgen efter svar for at danne en aktiv livsposition.

Principper for udvikling af selvtillid

Kognitive evner hos unge skolebørn dannes på grundlag af udviklingen af uafhængighed af sådanne aktiviteter. Denne proces er kun effektiv, hvis visse principper følges, som læringsprocessen bør bygges ud fra:

• Naturlig. Det problem, som den studerende løser i løbet af selvstændig forskning, bør være reelt, relevant. Langt ude, kunstighed vækker ikke interesse hos både børn og voksne.
• Opmærksomhed. Problemer, mål og mål samt tilgangen til forskning bør reflekteres over.
• Amatøraktivitet. Den studerende mestrer kun forskningsforløbet, hvis han lever denne situation, får sin egen erfaring. Hvis du lytter til beskrivelsen af et objekt mange gange, kan du stadig ikke forstå dets vigtigste kvaliteter. Kun ved at se det med dine egne øjne kan du tilføje din idé om objektet.
• Synlighed. Dette princip implementeres bedst i marken, når eleven udforsker verden ikke efter informationerne i bogen, men i virkeligheden. Desuden kan nogle fakta være forvrænget i bøger.
• Kulturel overensstemmelse. Enhver kultur har en tradition for at forstå verden. Derfor skal der i uddannelsesforløbet tages hensyn til det. Dette er træk ved interaktion, der findes i et bestemt soci alt fællesskab.

Kognitive evner hos yngre elever udvikles, hvis problemet har personlig værdi. Det skal svare til elevens interesser og behov. Derfor skal læreren i forbindelse med at stille problemet tage hensyn til børns individuelle og generelle alderskarakteristika.

Det er værd at overveje, at børn i folkeskolealderen har ustabile kognitive processer. Derfor skal problemerne være lokale, dynamiske. Former for kognitivt arbejde bør dannes under hensyntagen til de særlige kendetegn ved tænkning hos børn i denne alder.

Hvad skal en lærer kunne?

Udviklingen af en persons kognitive evner afhænger i høj grad af lærerens tilgang til processen med at organisere denne proces. For at stimulere interessen for forskningsaktiviteter bør læreren være i stand til at:

• Opret et miljø, hvor eleven vil blive tvunget til at træffe selvstændige beslutninger i et polyversion-miljø. Den studerende vil være i stand til at løse opgaven på baggrund af forskningsarbejdet.
• Kommunikation med elever bør bygges i form af en dialog.
• Provocere eleverne til at have spørgsmål samt et ønske om at søge svar på dem.
• Læreren skal opbygge tillidsfulde relationer til eleverne. For at gøre dette, ty til en aftale, gensidigansvar.
• Tag hensyn til barnets og dine egne interesser og motivationer.
• Giv eleven ret til at træffe vigtige beslutninger for ham.
• Pædagog skal udvikle et åbent sind. Du skal eksperimentere og improvisere, lede efter en løsning på problemet sammen med eleverne.