Piagets teori om kognitiv udvikling er et omfattende begreb om arten og udviklingen af menneskelig intelligens. Den blev formuleret af en schweizisk psykolog og filosof. Hans navn var Jean Piaget. Den beskæftiger sig med selve videns natur, og hvordan mennesker gradvist begynder at erhverve, konstruere og bruge den. Piagets teori er mest kendt som teorien om udviklingsstadiet.
Fortjeneste ved en psykolog
Piaget var den første psykolog, der systematisk studerede kognitiv udvikling. Hans bidrag omfatter faseteorien om børns kognitive udvikling, detaljerede observationsstudier af kognition hos børn og en række enkle, men geniale tests til at måle forskellige kognitive evner.
Piagets hensigt var ikke at måle, hvor godt børn kan tælle, skrive eller løse problemer. Mest af alt var han interesseret i den måde, hvorpå så grundlæggende begreber som selve idéen om antal, tid, kvantitet, kausalitet, retfærdighed og andre ting opstod.
Før arbejdePiagets synspunkt i psykologien var, at børn simpelthen er mindre kompetente tænkere end voksne. En videnskabsmand har vist, at små børn tænker anderledes end voksne.
Ifølge Piaget bliver børn født med en meget enkel mental struktur (genetisk nedarvet og udviklet), som al efterfølgende viden er baseret på. Formålet med teorien er at forklare de mekanismer og processer, hvorved et barn udvikler sig til et individ, der kan ræsonnere og tænke ved hjælp af hypoteser.
Hovedidé
Ifølge Piaget er modning udviklingen af mentale processer som følge af biologisk modning og miljøoplevelse. Han mente, at børn skaber en forståelse af verden omkring dem, oplever uoverensstemmelser mellem det, de allerede ved, og det, de opdager i deres miljø, og derefter justerer deres ideer i overensstemmelse hermed. Sproget afhænger af viden og forståelse opnået gennem kognitiv udvikling. Piagets tidlige arbejde fik mest opmærksomhed.
Flaws
Piagets teori har, på trods af dens generelle godkendelse, nogle begrænsninger. Hvilket videnskabsmanden selv genkendte. For eksempel understøtter hans koncept skarpe stadier frem for kontinuerlig udvikling (vandret og lodret afkalkning).
Filosofisk og teoretisk grundlag
Piagets teori bemærker, at virkeligheden er et dynamisk system af kontinuerlig forandring. Virkeligheden defineres ud fra to forhold. Han argumenterede især for, at virkeligheden omfatter transformationer og tilstande.
Transformationer henviser til alle de måder, hvorpå en ting eller person kan ændre sig. Stater henviser til forhold eller fænomener.
Folk ændrer sig i deres egenskaber, efterhånden som de vokser op: for eksempel går eller løber en baby ikke uden at falde, men efter 7 år er barnets sansemotoriske anatomi veludviklet og tilegner sig nu hurtigere nye færdigheder. Piagets teori siger således, at hvis det menneskelige intellekt skal være adaptivt, skal det have funktioner til at repræsentere både de transformationelle og statiske aspekter af virkeligheden.
Han foreslog, at den operationelle intelligens er ansvarlig for at repræsentere og manipulere de dynamiske eller transformerende aspekter af virkeligheden, mens den figurative intelligens er ansvarlig for at repræsentere de statiske aspekter af virkeligheden.
Operationel og figurativ intelligens
Operationel intelligens er det aktive aspekt af efterretninger. Det omfatter alle handlinger, åbenlyse eller skjulte, foretaget for at spore, rekonstruere eller forudse transformationer af objekter eller personer af interesse. Piagets udviklingsteori insisterer på, at de figurative eller repræsentative aspekter af intelligens er underordnet dens operationelle og dynamiske aspekter. Og derfor følger denne forståelse i det væsentlige fra det operationelle aspekt af intellektet.
Til enhver tid danner operationel intelligens en forståelse af verden, og den ændrer sig, hvis forståelsen ikke lykkes. J. Piagets udviklingsteori hævder, at denne forståelses- og forandringsproces omfatter tohovedfunktioner: assimilering og tilpasning. De er drivkraften bag udviklingen af sindet.
Pædagogik
Piagets kognitive teori er ikke direkte relateret til uddannelse, selvom senere forskere har forklaret, hvordan begrebets funktioner kan anvendes til undervisning og læring.
Forskeren havde en enorm indflydelse på udviklingen af uddannelsespolitik og pædagogisk praksis. For eksempel var den britiske regerings undersøgelse fra 1966 af primær uddannelse baseret på Piagets teori. Resultatet af denne anmeldelse førte til offentliggørelsen af Plowdens rapport (1967).
Læring gennem læring - ideen om, at børn lærer bedst ved at gøre og aktivt lære - blev set som central for at transformere folkeskolens læseplan.
Tilbagevendende emner i rapporten er individualiseret læring, læseplansfleksibilitet, legens centralitet i børns læring, brug af miljøet, opdagelsesbaseret læring og vigtigheden af at evaluere børns fremskridt - lærere bør ikke antage, at kun det er målbar er værdifuld.
Fordi Piagets teori er baseret på biologisk modning og stadier, er begrebet "beredskab" vigtigt. Det handler om, hvornår visse oplysninger eller begreber skal undervises i. Ifølge Piagets teori bør børn ikke undervises i bestemte begreber, før de har nået det passende stadie af kognitiv udvikling.
Ifølge forskeren (1958) kræver assimilering og tilpasning en aktiv elev, ikke en passiv, fordi problemløsningsevner ikke kan læres, de skalblive opdaget.
Første etape
Ifølge Jean Piagets teori er udviklingen af objektpermanens en af de vigtigste bedrifter. Objektpermanens er barnets forståelse af, at objektet fortsætter med at eksistere. Også selvom de ikke kan se eller høre det. Peek-a-boo er et spil, hvor børn, som endnu ikke fuldt ud har udviklet objektpermanens, reagerer på pludselig at gemme sig og afsløre deres ansigter.
Anden etape
Det præoperative stadie er sjældent og logisk utilstrækkeligt i forhold til mentale operationer. Barnet er i stand til at danne stabile koncepter, såvel som magiske overbevisninger. At tænke på dette stadie er stadig selvcentreret, hvilket betyder, at det er svært for barnet at se andres synspunkter.
Den præoperative fase er opdelt i en delfase af symbolsk funktion og en delfase af intuitiv tænkning. Den første er, når børn kan forstå, forestille sig, huske og forestille sig objekter i deres sind uden at have en genstand foran sig. Og den intuitive tankegang er, når børn har en tendens til at stille spørgsmål: "hvorfor?" og "hvordan skete det?". På dette stadium ønsker børn at forstå alt. Piagets teori om intelligens er meget interessant på grund af disse konklusioner.
Tredje fase (operationsstue)
I en alder af 2 til 4 år kan børn stadig ikke manipulere og transformere tankeformer, tænke i billeder og symboler. Andre eksempler på intelligens er sprog og foregive leg. Hertil kommer, kvaliteten af deres symbolskespil kan have betydning for deres fremtidige udvikling. For eksempel er små børn, hvis symbolske leg er voldelig, mere tilbøjelige til at udvise asociale tendenser i senere år. Piagets intellektuelle teori beviser dette for os.
Tredje fase og animisme
Animisme er troen på, at livløse genstande er i stand til at handle og har vitale kvaliteter. Et eksempel kunne være et barn, der tror, at fortovet er blevet vanvittigt og fik ham til at falde. Kunstighed refererer til troen på, at karakteristika ved miljøet kan tilskrives menneskelige handlinger eller indgreb. For eksempel kan et barn sige, at det blæser udenfor, fordi nogen blæser meget hårdt, eller skyerne er hvide, fordi nogen har malet dem i den farve. Endelig er fordomstænkning, ifølge Piagets teori om intellektuel udvikling, klassificeret under transduktiv tænkning.
Fjerde fase (formel operationel, logisk)
I en alder af 4 til 7 bliver børn meget nysgerrige og stiller en masse spørgsmål og begynder at bruge primitive ræsonnementer. Der er en interesse for ræsonnement og et ønske om at vide, hvorfor tingene er, som de er. Piaget kaldte dette den "intuitive delfase", fordi børn indser, at de har en enorm mængde viden, men ikke ved, hvordan de har erhvervet den. Centrering, bevarelse, irreversibilitet, inklusion i en klasse og overgangsslutning er alle kendetegn ved præoperativ tænkning.
Centering
Centrering er handlingen med at fokusere al opmærksomhed på én karakteristik eller dimension af en situation, mens man ignorerer alle andre. Konservering er erkendelsen af, at ændring af udseendet af et stof ikke ændrer dets grundlæggende egenskaber. Børn på dette stadium er uvidende om konservering og udstillingskoncentration. Både centrering og konservering kan lettere forstås ved at se hypotesen i praksis. Og du kan gøre dette ved blot at se dine børn efter at have læst denne artikel.
Kritik
Er de angivne udviklingsstadier virkelige? Vygotsky og Bruner ville have foretrukket at se udvikling som en kontinuerlig proces. Og nogle undersøgelser har vist, at overgangen til den formelle operationsfase ikke er garanteret. For eksempel rapporterede Keating (1979), at 40-60 % af universitetsstuderende fejler formelle operationelle opgaver, og Dasen (1994) siger, at kun en tredjedel af voksne nogensinde når det formelle operationelle stadium.
Fordi Piaget koncentrerede sig om de universelle stadier af kognitiv udvikling og biologisk modning, tog han ikke højde for den indflydelse, som sociale forhold og kultur kan have på den kognitive udvikling. Dasen (1994) citerer forskning, han har lavet i fjerntliggende dele af den centrale australske vildmark med aboriginere i alderen 8-14 år. Han fandt ud af, at evnen til at redde aboriginalbørn dukkede op senere - i en alder af 10 til 13 år (i modsætning til 5 til 7 år ifølge Piagets schweiziske model). Men evnen til rumlig bevidsthed udviklede sig hos aboriginalbørntidligere end hos schweiziske børn. En sådan undersøgelse viser, at kognitiv udvikling ikke kun afhænger af modning, men også af kulturelle faktorer - rumlig bevidsthed er afgørende for nomadiske grupper af mennesker.
Vygotsky, en samtid med Piaget, hævdede, at social interaktion er afgørende for kognitiv udvikling. Ifølge ham foregår et barns læring altid i en social sammenhæng i samarbejde med en dygtigere. Denne sociale interaktion giver sproglige muligheder, og sproget er tankens grundlag.
Piagets metoder (observation og kliniske interviews) er mere åbne for forudindtaget fortolkning end andre metoder. Videnskabsmanden lavede omhyggelige, detaljerede naturalistiske observationer af børnene, og ud fra dem skrev han dagbogsbeskrivelser, der afspejlede deres udvikling. Han brugte også kliniske interviews og observationer af ældre børn, som kunne forstå spørgsmål og føre samtaler. Da Piaget lavede observationerne alene, er de indsamlede data baseret på hans egen subjektive fortolkning af begivenheder. Det ville være mere pålideligt, hvis videnskabsmanden lavede observationer med en anden forsker og sammenlignede resultaterne bagefter for at kontrollere, om de ligner hinanden (dvs. om de er gyldige mellem estimater).
Selvom kliniske interviews giver forskeren mulighed for at dykke dybere ned i dataene, kan interviewerens fortolkning være forudindtaget. For eksempel forstår børn måske ikke et spørgsmål, har kort opmærksomhed, udtrykker sig måske ikke særlig godt og kan forsøge at behage forsøgslederen. Sådanmetoder betød, at Piaget kunne drage unøjagtige konklusioner.
Nogle undersøgelser har vist, at videnskabsmanden undervurderede børns evner, fordi hans tests nogle gange var forvirrende eller svære at forstå (f.eks. Hughes, 1975). Piaget formåede ikke at skelne mellem kompetence (hvad et barn er i stand til) og arbejde (hvad et barn kan vise, når det udfører en bestemt opgave). Når opgaverne blev ændret, blev produktiviteten og dermed kompetencen påvirket. Derfor kan Piaget have undervurderet børns kognitive evner.
Begrebet skema er uforeneligt med teorierne fra Bruner (1966) og Vygotsky (1978). Behaviorismen tilbageviser også Piagets skemateori, fordi den ikke kan observeres direkte, da det er en intern proces. Derfor hævder de, at det ikke kan måles objektivt.
Videnskabsmanden studerede sine børn og sine kollegers børn i Genève for at udlede generelle principper for alle børns intellektuelle udvikling. Ikke alene var hans stikprøve meget lille, men den bestod udelukkende af europæiske børn fra familier med høj socioøkonomisk status. Derfor stillede forskerne spørgsmålstegn ved universaliteten af hans data. For Piaget ses sproget som sekundært til handling, det vil sige, at tanken går forud for sproget. Den russiske psykolog Lev Vygotsky (1978) hævder, at udviklingen af sprog og tanke går sammen, og at årsagen til ræsonnementet mere har at gøre med vores evne til at kommunikere med andre end med vores interaktion med den materielle verden.
