Udviklingen af menneskelig tænkning

2024 Forfatter: Miguel Ramacey | [email protected]. Sidst ændret: 2023-12-17 06:16

I den menneskelige psyke er der et stort antal meget vigtige processer. Men en af de vigtigste af dem er at tænke. Hvad er det, hvilke typer findes der, og hvordan udvikler det sig? Lad os prøve at forstå dette problem.

Hvad er at tænke?

I hverdagen mener vi med dette udtryk verbale ræsonnementer. Fra et psykologisk synspunkt har tænkning en bredere betydning. Det forstås som enhver mental proces, der tillader en person at løse et bestemt problem. Folk i dette tilfælde opfatter ting uden nogen som helst analysatorer (olfaktoriske, auditive, taktile, visuelle, smerte osv.) alene på basis af talesignaler.

Lidt historie

Tænkning, som en slags mental aktivitet, har været interessant for folk siden oldtiden. Selv filosofferne i den antikke verden forsøgte at studere det. De forsøgte at give ham en præcis forklaring. Platon sidestillede således tænkning med intuition. Og Aristoteles skabte endda en hel videnskab - logik. Han opdelte den kognitive proces i dele, herunder konceptet, dømmekraften og konklusionen. Og i dag for at studere detaljernetænkning prøve repræsentanter for forskellige videnskaber. Men på trods af alle de udtrykte ideer og de konklusioner, der er opnået som et resultat af adskillige eksperimenter, har det endnu ikke været muligt at nå frem til en enkelt klar definition af denne proces.

Tænkemønstre hos små børn

Denne proces betragtes af psykologividenskaben. Samtidig identificerer disciplinen tre hovedtænkningsformer, som førskolebørn har. Dette er visuelt effektivt og visuelt-figurativt såvel som rumtid eller tidsmæssigt.

Udviklingen af tænkning hos børn er betinget opdelt i bestemte stadier. Desuden gennemgår hver af dem børnene i processen med at lære om verden omkring dem. Overvej udviklingen af hver af tænkningsformerne mere detaljeret.

Visuel-effektiv visning

Udviklingen af denne type tænkning hos små børn opstår på grund af deres direkte opfattelse af verden omkring dem. Dette er tidspunktet, hvor babyen begynder sin interaktion med forskellige genstande. Af alle de processer, der udvikler sig i psyken, er hovedrollen givet til opfattelsen. Alle oplevelser af en lille mand er fokuseret på de fænomener og ting, der omgiver ham.

Tænkeprocesser i dette tilfælde er eksternt orienterede handlinger, som til gengæld er visuelt effektive.

Udviklingen af visuel-aktiv tænkning giver børn mulighed for selv at opdage de omfattende forbindelser mellem en person og objekter i hans miljø. I denne periode erhverver barnetden nødvendige erfaring. Han begynder regelmæssigt og vedvarende at reproducere elementære handlinger, hvis formål er det resultat, han forventer. De opnåede erfaringer vil senere blive grundlaget for mere komplekse mentale processer.

Dette trin i udviklingen af tænkning hos børn, som har en visuel-effektiv form, er ubevidst. Han er kun inkluderet i processen med bevægelser foretaget af babyen.

Udvikling af visuel-effektiv tænkning

I processen med orientering og visuelle handlinger udført af ham under manipulationer med forskellige objekter, dannes et bestemt billede. På et tidligt stadium i udviklingen af at tænke på en visuel effektiv type er hovedtegnet på en ting for en baby dens størrelse, form. Farve har endnu ikke sin grundlæggende betydning.

En særlig rolle i udviklingen af tænkning på dette stadium vil blive spillet af forskellige bevægelser rettet mod udviklingen af effektive og visuelle mentale processer. Efterhånden lærer babyen at korrelere størrelsen af to eller flere genstande, deres form såvel som deres placering. Han snor ringe på pyramiden, sætter terninger oven på hinanden og så videre. Han vil tage hensyn til genstandes forskellige karakteristika og vælge dem i form og størrelse meget senere.

Ingen opgaver til udvikling af tænkning af denne type bør gives til babyen, da dets dannelse som regel sker uafhængigt. En voksen behøver kun at interessere den lille mand i et legetøj og give ham lyst til at interagere med det.

Funktioner vedrørende udviklingen af tænkning af denne type,er særligt udt alte, for eksempel når man leger med en matryoshka. Barnet, der prøver at få det ønskede resultat, vil anvende to halvdele, der slet ikke er egnede til hinanden med magt. Og først efter at han er overbevist om, at alle hans handlinger ikke fører til det ønskede resultat, vil han begynde at sortere gennem detaljerne, indtil han får den rigtige. For at fremskynde udviklingen af tænkning hos børn designer producenterne legetøj på en sådan måde, at de selv "fortæller" babyen, hvilket af elementerne der er bedst.

Efter at have mestret ydre orienterende handlinger, opnår barnet en færdighed i forholdet mellem forskellige egenskaber ved objekter. Fra dette øjeblik vil lægningen af grundlaget for visuel perception begynde, når babyen vil sammenligne et legetøj med andet.

Næste trin i udviklingen af visuel-effektiv tænkning begynder, når børnene fylder 2 år. Småbørn begynder at opfange ting visuelt, baseret på den eksisterende prøve. En voksen tilbyder under et sådant spil barnet at give ham nøjagtig det samme objekt. Den lille elev skal reagere på dette og vælge det bedst egnede blandt alt legetøjet.

Lidt senere, efterhånden som denne form for tænkning udvikler sig, er børn i stand til at tilegne sig permanente mønstre. De vil derefter sammenligne alle varer med dem.

Udvikling af visuel-figurativ tænkning

Denne form for mental proces begynder at dannes hos babyer, hvis alder nærmer sig tre år. På dette tidspunkt producerer børn komplekstmanipulation ved hjælp af en visuel effektiv form.

Til udviklingen af denne type tænkning, såvel som enhver anden, har babyen brug for pædagogisk legetøj. Dette vil fremskynde processen meget. Det mest velegnede til dette er sammensat legetøj, når det bruges, som barnet har brug for til at korrelere de tilgængelige dele efter farve og størrelse.

Barnet begynder at udføre de første reproduktionshandlinger ved udgangen af det første år af sit liv. Han tager sit legetøj ud af kassen og spreder det så rundt. Og selv efter den voksne har bragt tingene i orden på værelset, får barnet dem igen. Lidt senere begynder barnet at samle små legetøj i den beholder, han har. Det er vigtigt for en voksen at støtte et sådant foretagende og for at fremskynde processen med at danne visuel-figurativ tænkning at vise sig selv, hvordan alle ting kan lægges i en kasse eller anden beholder. Barnet vil i dette tilfælde ikke nyde resultatet, men selve handlingen.

Meget nyttigt for børn er sådan et legetøj som en pyramide. Det er vigtigt for forældre at lære deres baby at tage sine ringe på og af korrekt. Hvordan udvikler man tænkning ved hjælp af sådan et legetøj? En voksen bør stille stangen foran barnet og vise ham, hvordan man ordentligt snor og derefter fjerner ringene. I den indledende fase kan forælderen endda tage babyens pen og sætte en pyramidedetalje ind i den, sætte alt sammen med ham. Efter at have lavet denne øvelse flere gange i træk, kan barnet få lov til at gøre det på egen hånd.

For ældre børnhandlinger med sådan et legetøj kan være noget diversificeret. De inviteres til at lægge et spor ud fra ringene og placere detaljerne fra største til mindste.

Spil til udvikling af tænkning af en figurativ type med førskolebørn anbefales at udføres ved hjælp af to pyramider. I dette tilfælde bliver babyen f.eks. vist en grøn ring og bedt om at finde en del af samme farve på det andet legetøj.

Udviklingen af tænkning i førskolealderen i de indledende stadier sker med den uløselige forbindelse mellem tale og handling. Men der går noget tid, og barnet begynder at gå forud for sine handlinger med ord. Først taler han om, hvad han skal, og derefter gør han, hvad han har planlagt. På dette stadium af livet er der en overgang af visuel-effektiv tænkning til visuel-figurativ. Barnet har allerede livserfaring nok til at forestille sig bestemte genstande i hovedet og først derefter udføre nogle handlinger med dem.

I fremtiden, i førskolebørns tankegang, tillægges ordet en stadig større rolle. Men stadig, indtil omkring 7 års alderen, forbliver mental aktivitet konkret. Det er med andre ord endnu ikke isoleret fra det generelle billede af omverdenen. Fra omkring 6 års alderen giver udviklingen af figurativ tænkning førskolebørn mulighed for dristigt at omsætte det faktuelle materiale, de har, i praksis. Samtidig begynder børn at generalisere forskellige fænomener og drage de nødvendige konklusioner for sig selv.

Visuel-verbal tænkning

Hvad er typisk for dette stadie af et barns mentale udvikling? Dannelsen af visuel-verbal tænkning sker mest af alt på baggrund afbeskrivelser og forklaringer, og ikke på opfattelsen af objekter. Samtidig fortsætter babyen med at tænke konkret. Så barnet ved allerede, at metalgenstande synker i vand. Derfor har han fuld tillid til, at neglen, placeret i en beholder med væske, vil gå til bunden. Ikke desto mindre søger han at understøtte sin viden med personlig erfaring.

Dette er alderen, hvor børn er meget nysgerrige. De stiller en masse spørgsmål, som voksne bestemt bør give dem et svar på. Dette er nødvendigt for udviklingen af børns tænkning. I første omgang er spørgsmål norm alt forbundet med overtrædelser af den sædvanlige rækkefølge for børn. For eksempel skal de vide, hvorfor et legetøj gik i stykker. Senere begynder spørgsmål om omverdenen at dukke op.

Udviklingen af tænkning hos folkeskolebørn, såvel som børn i mellemskolealderen, begynder at tage fart. Aktiviteten hos barnet, der satte sig ved skrivebordet, undergår betydelige ændringer. Udviklingen af skolebørns tænkning er påvirket af udvidelsen af udvalget af de fag, der vækker deres interesse. Det er her lærerens rolle bliver meget vigtig. Læreren bør opmuntre børnene i klassen til frit at udtrykke deres egne tanker ved hjælp af ord. De opfordres til først at tænke og derefter begynde at udføre bestemte handlinger.

Og på trods af, at udviklingen af tænkning hos unge skolebørn stadig er på stadiet af en konkret-figurativ form, begynder dens abstrakte type at blive lagt i dem. En lille persons mentale processer begynderspredes til omkringliggende mennesker, planter, dyr osv.

Udviklingen af hukommelse, opmærksomhed, tænkning hos en yngre elev vil først og fremmest afhænge af det korrekte valg af et træningsprogram. Børn, der bliver tilbudt materiale af øget kompleksitet, i en alder af 8 år, viser højere evner til abstrakt ræsonnement end deres jævnaldrende, der studerer i henhold til standard læremidler.

rum-tidsmæssig tænkning

En voksen er godt klar over, at tid er et relativt og tvetydigt begreb. Børn har endnu ikke stiftet bekendtskab med dette.

Psykologer har længe lagt mærke til det faktum, at et barn navigerer i tid ved at bruge et væsentligt indtryk for ham, en forventning om noget eller en lys begivenhed. Det viser sig, at babyen er godt orienteret i fortiden og fremtiden, men der er ingen nutid for ham. Barnets aktuelle øjeblik er det, der sker i dette øjeblik.

Det er meget nemmere for de børn, der har fået en specifik daglig rutine fra den tidlige barndom, at lære tid. Når alt kommer til alt, er deres krop allerede tilpasset den eksisterende livsrytme. Det er derfor, i hjernen på et sådant barn, udvikler ideen om tidsperioder sig meget hurtigere. Hvis barnet i dag spiste ved middagstid, og hans mor i går gav ham mad om eftermiddagen ved 2-tiden, så er det ret svært for ham at navigere i tide.

For at fremskynde udviklingen af opmærksomhed og tænkning af den spatio-temporale type hos et barn, bør forældre introducere ham til begrebet tid fra en meget tidlig alder. Dette kræver ikke separate samtaler. Det er nok bare at udtale midlertidige begreber i ord. Dette bør ske i processen med at kommunikere eller lege med barnet. En voksen skal bare kommentere deres planer og handlinger.

Lidt senere opfordres forældre til at udpege bestemte tidsperioder. Dette vil gøre det muligt for begrebet fortid, nutid og fremtid at blive deponeret i barnets hoved.

Særlige lektioner i udviklingen af tænkning hos førskolebørn, kan forældre gennemføre fra de er to år af deres barn. Disse børn er allerede klar over årstidernes skiften. Voksne skal derimod henlede barnets opmærksomhed på de forandringer, der sker i naturen under overgangen fra en årstid til en anden. Samtidig skal du ikke kun fortælle babyen om dem, men også spørge for eksempel om, hvilke ændringer han ser på legepladsen eller i parken.

Kritisk tænkning

Forskellige opgaver, der involverer rigtige genstande, begynder barnet at løse efter 4-5 år. Dette lettes af udviklingen af hans visuel-figurative tænkning. Forskellige modeller og ordninger opstår i en førskolebørns sind. Han begynder allerede at analysere og generalisere informationen modtaget fra omverdenen. Barnets opnåelse af dette stadie i udviklingen af tænkning bør være årsagen til overgangen til et nyt trin i livet, hvor en kritisk form for vision af verden vil begynde at danne sig. Hvorfor anses denne retning for vigtig? For at forstå dette er det nødvendigt at definere selve begrebet kritisk tænkning. I moderne psykologi har dette udtryk fået flere fortolkninger. Imidlertidde har alle samme betydning. Så kritisk tænkning forstås som en kompleks tankeproces, hvis begyndelse er barnets modtagelse af information. Det ender med vedtagelsen af en bevidst beslutning med dannelsen af en personlig holdning til et bestemt emne.

Udviklingen af kritisk tænkning giver dig mulighed for at udvikle barnets evne til at rejse nye spørgsmål, til at udvikle argumenter til forsvar for deres egne meninger, samt evnen til at drage konklusioner. Disse børn fortolker og analyserer information. De beviser altid begrundet deres egen holdning, mens de stoler på samtalepartnerens mening og logik. Derfor kan de altid forklare, hvorfor de er enige eller uenige i et bestemt emne.

Udviklingen af kritisk tænkning begynder i førskolealderen. Dette bevises for eksempel af spørgsmålet "Hvorfor?". Barnet viser samtidig den voksne, at han ønsker at kende årsagerne til naturfænomener, menneskelige handlinger og begivenheder, som han ser. I dette tilfælde er det vigtigt for forældre ikke kun at besvare spørgsmålet om deres barn, men også at hjælpe ham med en objektiv vurdering af fakta. Derefter skal barnet drage visse konklusioner og danne sin egen holdning til den modtagne information. Og tro ikke, at et godt barn ikke skal skændes med de ældste. Når alt kommer til alt, er princippet, hvorefter babyen kun er forpligtet til at gøre, hvad voksne fortæller ham, ikke længere egnet til den eksisterende virkelighed. Selvfølgelig er det i familien nødvendigt at respektere ældre og kommunikere høfligt med deres kære, men uden at bruge teknologi.udvikling af kritisk tænkning, vil det være vanskeligt for et barn at tilpasse sig, når de går i skole, til kravene i læseplaner. De fleste af dem kræver jo en helt anden tilgang til studiet af materialet.

Høje krav i denne retning stilles allerede til yngre studerende. Succesen med studier i første klasse afhænger ikke længere af børns evne til at regne, skrive og læse. Børn tilbydes løsningen af simple logiske problemer. Derudover bør yngre elever drage deres egne konklusioner ved at læse korte tekster. Nogle gange inviterer læreren endda barnet til at argumentere med ham, så sidstnævnte beviser over for læreren, at han har ret. Denne tilgang i uddannelsessystemet findes i mange moderne læseplaner.

Critical Thinking Development Technology tilbyder forældre en række tips til at hjælpe dem i den rigtige opdragelse:

1. Fra en tidlig alder skal et barn læres at tænke logisk. For at gøre dette skal du ræsonnere oftere med ham og være sikker på at begrunde din mening.
2. Lær din baby at udvikle kritisk tænkning på forskellige måder, herunder under spillet.
3. Sammenlign objekter med barnet, find forskelle og fællestræk i dem. Derefter skal barnet bestemt drage sine egne konklusioner.
4. Accepter ikke et svar som "Fordi jeg vil." Barnet skal nævne den egentlige årsag og give deres egen begrundelse.
5. Lad barnet tvivle. I dette tilfælde vil han blive mistroisk over for visse fakta, og han vil gerne vide mere om den genstand, der forårsagede tvisten.
6. Prøv at lære barnet at drage konklusionerførst efter at have fundet ud af alle oplysningerne. Forældre bør fortælle dem, at det simpelthen er uklogt at kritisere noget, de ikke ved noget om.

Kreativ tænkning

Psykologer skelner mellem sådan noget som kreativitet. Med dette udtryk forstår de en persons evne til at se almindelige ting i et nyt lys, hvilket giver dig mulighed for at finde en unik løsning på nye problemer.

Kreativ tænkning er det stik modsatte af stereotyp tænkning. Det giver dig mulighed for at komme væk fra det sædvanlige look, fra banale ideer og bidrager til fødslen af originale løsninger.

Intellektsforskere har længe draget en utvetydig konklusion om, at en persons kreative evner har en svag forbindelse med hans intellekt. I dette tilfælde kommer temperamentets egenskaber frem, såvel som evnen til hurtigt at assimilere information og generere nye ideer.

En persons kreative evner kommer til udtryk i forskellige typer af hans aktiviteter. Derfor forsøger forældre at få svar på spørgsmålet: "Er det muligt at udvikle kreativ tænkning hos et barn?". Psykologer giver et entydigt svar på dette: ja. Denne proces vil være særlig effektiv i førskolealderen. På dette tidspunkt er børns psyke faktisk meget modtagelig og plastisk. Derudover har børn stor fantasi. Takket være disse kvaliteter er alderen fra 3 til 7 år meget gunstig for at udvikle individets kreativitet. Der er mange måder at gøre dette på, og frem for alt med forældre. Faktum er, at det er tætte menneskervil bedst kunne tilrettelægge en effektiv proces med kreativ udvikling for deres barn. Alt dette sker fordi:

• forældre er en autoritet for et barn, og han sætter stor pris på kommunikation med dem;
• mødre og fædre kender deres barn godt, og derfor kan de vælge de mest effektive udviklingsmuligheder for ham, som vil være af interesse for babyen;
• forældres opmærksomhed er kun viet til ét af deres børn, og læreren skal fordele den blandt en gruppe børn;
• følelsesmæssige kontakter med betydningsfulde voksne for babyen giver ham særlig glæde ved fælles kreativitet;
• forældre bruger som regel forskellige midler til den effektive proces med at udvikle hukommelse og tænkning, hvilket gør det muligt næsten at fordoble effektiviteten af resultatet.

Hvordan kan denne proces fremskyndes? Teknologien til udvikling af tænkning involverer at udføre nogle øvelser med barnet. En af dem skriver. Forældre kan komme med en fantasifortælling med deres søn eller datter, hvis hovedpersoner vil være karaktererne valgt af deres barn i form af genstande, billeder, blot mundtligt. Når du skriver en historie, der er ukendt for et barn, anbefales det ikke at vælge hunde, ræve og høns, der er kendt for ham. Ellers bliver det ret svært at bevæge sig væk fra det velkendte plot. Hovedpersonen kan være en af boligindretningerne eller husholdningsartikler. Du kan også finde på en beboer, der i al hemmelighed slog sig ned i dit hus. I dette tilfælde kan du komponere en unik historie. Men genereltdu kan skrive om ethvert emne, du tænker på.

Udviklingen af kreativ tænkning vil blive hjulpet ved at tegne eller folde fra papir, træ, plastik og andre geometriske emner af bestemte former, som senere skal gives navne.

Forældre kan også sammen med deres børn sammensætte plante- og dyrebilleder, collager, møbler og bygninger ved hjælp af farverige illustrationer. Udviklingen af kreativ tænkning vil også blive lettet ved at skabe hele landskaber eller portrætter af sådant materiale.