Lev Semenovich Vygotsky var en af grundlæggerne af moderne psykologi. Hans forskning førte til fremkomsten af den største psykologiske skole i Sovjetunionen. Hans arv er blevet gentænkt mange gange, glemt og genopdaget. Indtil nu er stridigheder om Vygotskys teorier i gang på internation alt plan.
Tidlige år
Lev Semyonovich Vygotsky (rigtigt navn - Lev Simkhovich Vygodsky) blev født i 1896 i den hviderussiske by Orsha, hvor hans forældres familie blev tvunget til at bo uden for bebyggelsen. Snart flyttede de til Gomel, Mogilev-provinsen. I slutningen af det 19. århundrede var denne by et centrum for handel og industri.
Vygotskys forældre værdsatte uddannelse, havde et bredt udsyn og forsøgte at indgyde deres børn en kærlighed til kunst og videnskab. De bedste ferier i familien var læsning og ture i teatret.
Young Leos første lærer, Solomon Ashpiz, en aktivist i det socialdemokratiske parti, opfordrede eleverne til at udvikle fri tænkning gennem Socraticdialog. Allerede før han kom ind i gymnastiksalen, lærte Leo engelsk, hebraisk og oldgræsk, og senere blev latin, fransk, esperanto og tysk tilføjet dem.
Efter en vellykket eksamen fra gymnasium skulle Lev Vygotsky studere filologi ved Moskva Universitet, men fik afslag. På det tidspunkt kunne jøder ikke frit vælge deres erhverv. Så kom Vygotsky ind på lægeskolen. Og så overgik han til Det Juridiske Fakultet. Desuden deltog han i forelæsninger om psykologi og filosofi af G. Shpet og P. Blonsky ved Folkets Universitet, og efter 1917 flyttede han helt dertil.
Videnskabelige artikler
Mens han stadig var studerende, begyndte Vygotsky at udgive i magasiner med artikler om litteratur og jødisk kultur. Han blev udgivet meget i magasinerne "New Life", "New Way" og i Gorkys "Chronicle". Psykologen var meget opmærksom på problemet med antisemitisme i russisk litteratur.
Efter revolutionen forlod Vygotsky sin juridiske karriere. Han samarbejdede med Gomel aviser og magasiner, skrev teateranmeldelser. Lev Semenovich underviste i logik, litteratur og forelæste om psykologi på skoler og tekniske skoler. Oplevelsen af at arbejde i uddannelsesinstitutioner blev en alvorlig drivkraft for videnskabsmanden. Hvilket fik ham til at beslutte sig for at udvikle psykologiske teorier i pædagogik.
En langvarig interesse for kultur har ført til skabelsen af et af de mest betydningsfulde værker. Vi taler om Vygotskys bog "Kunstens psykologi". Den blev skrevet som en afhandling og blev først udgivetkun i 1965.
Et andet afgørende værk blev kaldt Educational Psychology. Forfatteren analyserede sin egen undervisningserfaring og udviklede sine videnskabelige teorier på grundlag heraf. I senere værker "Thinking and Speech" og "Teachings on Emotions" videreføres disse ideer.
Blandt arven fra L. S. Vygotsky - bøger, monografier, videnskabelige artikler. Han formåede at udgive mange værker, som begyndte at falde ind under de sovjetiske myndigheders forbud i hans levetid. Efter videnskabsmandens død blev hans værker konfiskeret fra bibliotekerne og forbudt.
Vygotskys teorier fandt først nyt liv i slutningen af halvtredserne. Og efter udgivelsen af bøger i udlandet kom verdensberømmelse til videnskabsmanden. Indtil nu har hans videnskabelige koncepter forårsaget beundring og kontrovers blandt kolleger.
Kulturhistorisk teori. Essence
Vygotskys grundlæggende psykologiske teori begyndte at tage form med hans tidlige publikationer i tidsskrifter og fik en færdig form i 30'erne. Videnskabsmanden insisterede på at betragte det sociale miljø, som barnet befinder sig i, som hovedfaktoren i udviklingen af personlighed.
Lev Semenovich mente, at årsagen til krisen i nutidig psykologi var, at forskerne kun betragtede den primitive side af den menneskelige bevidsthed, mens de ignorerede de højere funktioner. Han skelnede mellem to niveauer af adfærd:
- naturlig, ufrivillig, dannet af udviklingen af biologiske processer;
- kulturel, baseret på historisk udviklingmenneskeligt samfund, forv altet.
Vygotsky mente, at bevidsthed har en sociokulturel, symbolsk natur. Tegn dannes af samfundet i en historisk sammenhæng og påvirker omstruktureringen af barnets mentale aktivitet. Videnskabsmanden hævdede, at tale er den vigtigste faktor i psykologisk udvikling. Den forener de fysiske, kulturelle, kommunikative og semantiske niveauer af bevidsthed.
Højere psykologiske funktioner ved hjælp af tegn (hovedsageligt tale) adopteres udefra og bliver først derefter en del af en persons indre verden. Vygotsky introducerede begrebet udviklingens sociale situation. Det kan være gradvist, evolutionært eller krise.
Tegn og tænkning
Under udtrykket "tegn" forstod Lev Semyonovich Vygotsky et betinget symbol, der har en bestemt betydning. Ordet kan betragtes som et universelt tegn, der ændrer og danner bevidstheden hos subjektet, der har mestret det.
Tale bærer information om det sociokulturelle miljø, hvor barnet vokser op. Med dens hjælp dannes så vigtige bevidsthedsfunktioner som logisk tænkning, vilje og kreativ fantasi.
Pædagogikkens psykologi
De fleste af Lev Semenovich Vygotskys værker er viet til studiet af de psykologiske mønstre for menneskelig udvikling, der opstår i processen med uddannelse og træning. Udtrykket "pedologi" bruges også til at henvise til dette vidensområde.
Uddannelse i psykologi forstås som udvikling af menneskelige evner, overførsel af færdigheder og viden. Under uddannelse - arbejde med personlighed, adfærd. Dette er området for følelser og relationer imellemmennesker. Pædagogisk psykologi har et tæt forhold til sociologi og fysiologi.
Udviklingslæring
Vygotsky begyndte for første gang i russisk psykologi at studere forholdet mellem læring og menneskelig udvikling. Med udtrykket "udvikling" mente han gradvise ændringer i barnets fysiologi, adfærd og tænkning. De opstår over tid under påvirkning af miljøet og naturlige processer i kroppen.
Ændringer finder sted på flere områder:
- Fysisk - ændringer i strukturen af hjernen, indre organer, motoriske og sensoriske færdigheder.
- Kognitiv - i mentale processer, mentale evner, fantasi, tale, hukommelse.
- Psykosocial - i personlighedsadfærd og følelser.
Disse områder udvikler sig samtidigt og er indbyrdes forbundne. Der er behov for at udarbejde en omtrentlig tidsplan for fremkomsten af specifikke former for adfærd hos børn. Lev Semenovich Vygotsky udviklede læren om alder som et centr alt problem og teoretisk psykologi. Samt undervisningspraksis.
I de efterfølgende år udviklede de sovjetiske videnskabsmænd V. Davydov, P. Galperin, M. Enikeev og andre, baseret på L. S. Vygotskys teorier om børns udviklingspsykologi, konceptet om udviklingsundervisning. Det vil sige, at videnskabsmandens værker blev videreført af hans tilhængere.
Love for aldersudvikling
L. S. Vygodsky i psykologien for børns udvikling formulerede flere generelle bestemmelser:
- Aldersudvikling har en kompleks organisation, sin egen rytme, som ændrer sig i forskellige perioder af livet;
- Udvikling er en sekvens af kvalitative ændringer;
- Psyken udvikler sig ujævnt, hver side har sin egen forandringsperiode;
- Højere mentale funktioner er kollektive former for adfærd og bliver først derefter en persons individuelle funktioner.
Levels
I teorien om aldersrelateret udvikling fremhævede Vygotsky to vigtige niveauer. Overvej dem:
- Zone for faktisk udvikling. Dette er niveauet af tilgængeligt beredskab for barnet, de opgaver, som det er i stand til at udføre uden hjælp fra voksne.
- Zone med proksimal udvikling. Det omfatter opgaver, som et barn ikke kan løse på egen hånd, kun med hjælp fra en voksen. Men gennem interaktion med andre mennesker får barnet den nødvendige erfaring og bliver efterfølgende i stand til at udføre de samme handlinger selvstændigt.
Ifølge Vygotsky bør læring altid gå forud for udvikling. Den bør være baseret på de alderstrin, der allerede er bestået, og fokusere på de funktioner, der endnu ikke er fuldt ud dannet, barnets potentielle evner.
Den vigtigste faktor i et barns udvikling er samarbejde med en voksen. Samtidig foregår læring ikke kun i skolen, men også i hverdagen og i familien.
Personlig handling
Lev Semenovich Vygotsky mente, at den menneskelige personlighed dannes i en proces med kompleks interaktion medmiljø. Der er ingen umotiveret aktivitet. Hendes motiv kommer fra et bestemt behov. Individets mentale udvikling er rettet mod dannelsen af interne handlinger rettet mod at nå bevidste mål.
Vygotskys teori om personlighed sætter eleven selv, hans mål, motiver og individuelle psykologiske karakteristika i centrum for læringsprocessen. Læreren bestemmer undervisningens retning og metoder ud fra barnets interesser og perspektiver.
Indflydelse på videnskabens udvikling
I verdenspsykologien vandt Vygotskys teori om personlighedens kulturelle og historiske udvikling popularitet i 70'erne, da videnskabsmandens bøger begyndte at blive udgivet i Vesten. Der er fremkommet mange værker, der er viet til forståelse og udvikling af hans ideer.
Amerikanske og europæiske psykologer bruger Vygotskys resultater til at udvikle metoder til at lære fremmedsprog og endda forske i moderne computerteknologier. I forbindelse med kulturhistorisk teori overvejes mulighederne for nye undervisningsformer: distance og elektronisk. Forskerne D. Parisi og M. Miroli foreslog at bruge den sovjetiske psykologs resultater til at give robotter flere "menneskelige" egenskaber.
I Rusland blev Vygotskys teorier udviklet og gentænket af studerende og tilhængere. Blandt dem er fremragende videnskabsmænd P. Galperin, A. Leontiev, V. Davydov, A. Luria, L. Bozhovich, A. Zaporozhets, D. Elkonin.
I 2007 offentliggjorde Cambridge University Press en større undersøgelse af L. S. Vygotskys værker. I sin skabelse togdeltagelse af forskere fra ti lande i verden, herunder Rusland.
